為課堂“破壁” 給學(xué)習(xí)“架橋”

　　“我覺(jué)得窗欞是建筑畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，它帶有嶺南水鄉(xiāng)流淌的靈動(dòng)之感?！备處焻⒂^廣東省佛山市祖廟博物館時(shí)，雅致的窗欞給了佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)儒林實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生李梓安創(chuàng)作靈感。喜歡手工的她，在學(xué)?！敖承哪咀鳌闭n上和同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)計(jì)算用料、分析受力，共同制作木質(zhì)窗欞。

　　作為教育部義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，南海區(qū)將課程整合作為改革切入口，通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容打破學(xué)科邊界、整合育人資源，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。

　　南海區(qū)義務(wù)教育體量較大，共有227所學(xué)校、45.5萬(wàn)名學(xué)生、2.5萬(wàn)余名教師，各校發(fā)展水平不一。南海區(qū)教育局在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去很多學(xué)校的課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

　　“有些學(xué)校沒(méi)有真正做好地方課程，校本課程也不成系統(tǒng)。”南海區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)鐘文川觀察到，一些校本課程只是簡(jiǎn)單重復(fù)國(guó)家課程內(nèi)容，缺少基于學(xué)校特色和學(xué)生需求的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新；而有的校本課程設(shè)計(jì)超出學(xué)生認(rèn)知水平，難以對(duì)國(guó)家課程形成有效補(bǔ)充，也給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。

　　如何統(tǒng)籌建設(shè)三類(lèi)課程，讓課程整合既剛性落實(shí)國(guó)家育人要求，又彰顯“一校一品”的辦學(xué)特色？南海區(qū)教育局黨組成員、副局長(zhǎng)田樹(shù)民表示，南海區(qū)在國(guó)家、省、市相關(guān)政策的引領(lǐng)下，研制課程整合指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)校找準(zhǔn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程之間的銜接點(diǎn)，避免學(xué)校盲目探索。

　　比如，南海區(qū)支持學(xué)校打破固定課時(shí)限制，通過(guò)課時(shí)聯(lián)排、“大小課”等方式，提高課時(shí)使用效率；鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色和本土資源開(kāi)發(fā)校本課程，將嶺南文化、鄉(xiāng)土場(chǎng)館等資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與國(guó)家課程、地方課程有機(jī)銜接。

　　儒林實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托九江鎮(zhèn)豐厚的家具產(chǎn)業(yè)資源，建設(shè)木工坊?！拔覀冞€引入企業(yè)、工匠、家長(zhǎng)等力量，參與課程開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)，讓本地產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗(yàn)、可探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”儒林實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書(shū)記黃海青說(shuō)。

　　同時(shí)，南海區(qū)還進(jìn)一步推進(jìn)新質(zhì)課堂建設(shè)，將課堂作為育人方式變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。針對(duì)部分學(xué)生解決問(wèn)題能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的情況，南海區(qū)從區(qū)域?qū)用鏄?gòu)建新質(zhì)課堂體系，搭建新質(zhì)課堂建設(shè)“321”實(shí)踐框架。框架?chē)@學(xué)生立場(chǎng)、“教—學(xué)—評(píng)”一體化和AI賦能3條主線，聚焦國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用、單元整體教學(xué)兩大突破口，著力破解學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課堂改革堵點(diǎn)。南海區(qū)很多中小學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，選擇不同方向?yàn)榍腥肟?，形成適合本校的課堂改革方案。

　　“我區(qū)設(shè)置‘學(xué)科思維+學(xué)科實(shí)踐’‘輸出為本’‘新基礎(chǔ)教育’等六大研究主題，區(qū)內(nèi)中小學(xué)校可以結(jié)合辦學(xué)基礎(chǔ)選擇課改主題?！蹦虾^(qū)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)周少偉表示，南海通過(guò)新質(zhì)課堂建設(shè)，努力推動(dòng)課堂從教師單向講授，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題中思考、在實(shí)踐探究中提升能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

　　南海區(qū)桂城街道南海中心小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量較好，但該校校長(zhǎng)孫明潔發(fā)現(xiàn)，部分課堂仍偏重知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。學(xué)校將“學(xué)科思維+學(xué)科實(shí)踐”作為課改重點(diǎn)，通過(guò)課前主動(dòng)參與、課中深度加工、課后反饋調(diào)整3個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。比如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，孫明潔并不滿(mǎn)足于讓學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，而是引導(dǎo)他們?cè)谡n前找到困惑的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生劉俊明（化名）此前上課參與度不高，隨著教學(xué)方式變革，他逐漸參與小組討論、主動(dòng)回答問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　此外，南海區(qū)還通過(guò)常態(tài)化教學(xué)視導(dǎo)、“學(xué)校開(kāi)放日”和“學(xué)術(shù)周”等機(jī)制，深入推進(jìn)課堂改革。教研員定期前往學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)，對(duì)薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶。很多教研員還指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉成果，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。南海區(qū)各個(gè)鎮(zhèn)街統(tǒng)籌開(kāi)展“學(xué)校開(kāi)放日”，推動(dòng)課堂展示、資源共享和跨校交流。

　　據(jù)南海區(qū)教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，新質(zhì)課堂改革進(jìn)一步提升了教研員和教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能，形成了一批可復(fù)制、可推廣的區(qū)域課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，南海區(qū)獲得4項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、18項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月15日 第03版

作者：通訊員 蔣穎妍 本報(bào)記者 劉盾