河南
前言
師者如光，微以致遠
在信陽市平橋區第二小學的時光長河里，
總有一些瞬間不被喧囂所聞，
卻如微光靜默閃爍——
也許是老師彎下腰的一句輕語，
也許是同學伸出手的一次攙扶，
也許是值班人眼中一抹驚喜的發現……
這些看似尋常的片段，匯聚起來，
便是教育最真實的溫度，
是校園最生動的模樣。
讓我們一同傾聽、傳遞
那些散落在晨光與暮色間的感動。
以文為舟，載起
每一份真誠的看見，
每一次動人的相遇。
讓微光成炬，
照亮尋常歲月里的不尋常，
也讓溫暖的故事，
抵達更美的遠方！
“不害怕了，挺有意思”
秦力維
去年接手新一屆六年級班級時，我留意到班里的小瑩總是格外沉默。數學課上，她永遠低著頭，課本攤開，眼神卻飄忽不定。點名提問，她立馬滿臉通紅，小聲支吾，說不出完整的思路，大多時候只是輕輕搖頭。課堂練習慢吞吞，課后作業常常拖沓，簡單的計算題反復出錯，作業本上總是密密麻麻的紅叉。
起初我以為是孩子不夠用心，幾次提醒過后才慢慢發現，根本不是偷懶。課間同學們圍在一起討論題目、說說笑笑，只有小瑩獨自坐在座位上，指尖反復摳著本子邊角，或是用力擦改錯題，紙頁都被擦得發毛。我漸漸懂了，她不是不想學好數學，而是骨子里膽怯，害怕做錯被同學議論，越學越沒信心，慢慢就對數學生出了深深的自卑與抗拒。
六年級知識難度陡然增加，分數、比例、幾何知識環環相扣，一旦掉隊，就很難跟上節奏。我沒有當眾批評她，也很少隨意點名讓她回答難題，生怕加重她的緊張和自卑。每次上課結束，我都會輕輕走到小瑩的座位旁，慢慢翻看她的作業。
遇到錯題，我不會直接打叉否定，而是拿出草稿紙，放緩語速耐心引導：“我們先來找找這道題的關鍵條件好不好？”“比例問題，先分清誰是定量，一步步來就不難。”我特意給她挑選基礎簡單的題型，一點點拆解，只要她答對一步、寫對一個步驟，就及時肯定她：“你看，這一步想得特別清楚，特別棒。”最開始，小瑩依舊很拘謹，說話聲音細細小小的，做題小心翼翼。我常會借著收作業、課間路過的空隙，和她聊幾句日常，不談分數，不談難題。慢慢的，她不再躲閃我的目光，我講題時會認真抬頭傾聽，遇到不懂的地方，也會猶豫著開口發問。為了幫她慢慢建立自信，課堂簡單的基礎提問，我會溫柔看向她，輕聲詢問愿不愿意試一試。哪怕回答得不完整，我也會認真接住她的答案，好好鼓勵。小組合作學習時，我特意把她安排在氛圍溫和友善的小組，叮囑小伙伴多帶動她一起思考、一起討論，不讓她獨自落單。
午休的零碎時間，我會陪著小瑩查漏補缺。從基礎計算練起，慢慢梳理六年級的重難點。講到比例尺，就用校園實景舉例；學到百分數，就結合生活里的折扣、物價來講。讓她明白，數學從來不是書本上枯燥的符號，而是藏在生活里的實用知識，并沒有想象中那么難。溫柔的陪伴和堅持，總能看見改變。漸漸的，小瑩的作業工整干凈了許多，錯題越來越少，做題速度也快了不少。數學課上，她不再低頭躲閃，會悄悄跟著大家一起思考，偶爾還會主動舉起小手。遇到復雜的題目，不再第一時間放棄，而是拿起筆，安靜演算、認真琢磨。
一次單元檢測，小瑩的成績有了很大進步。拿到試卷時，她攥著卷子，嘴角悄悄揚起，眼睛亮亮的。課后她慢慢走到我身邊，輕聲對我說：“老師，我現在不害怕數學課了，也覺得數學挺有意思的。”
簡單的一句話，瞬間暖了我的心……
教師簡介
秦力維，女，研究生學歷，中小學一級教師，2019年參加工作。自踏上講臺以來，潛心深耕課堂教學，秉持以愛潤心、以思促學、以行育人的育人理念。教學風格親和沉穩，授課條理清晰、務實高效，注重夯實知識基礎，著力啟發學生思維。用心深耕班級管理，嚴慈相融，所帶班級學風端正，整體學業表現優異。以扎實的教學素養與溫暖的育人情懷深耕教育，廣受學生喜愛、家長信賴。
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