前言
師者如光,微以致遠
在信陽市平橋區第二小學的時光長河里,
總有一些瞬間不被喧囂所聞,
卻如微光靜默閃爍——
也許是老師彎下腰的一句輕語,
也許是同學伸出手的一次攙扶,
也許是值班人眼中一抹驚喜的發現……
這些看似尋常的片段,匯聚起來,
便是教育最真實的溫度,
是校園最生動的模樣。
讓我們一同傾聽、傳遞
那些散落在晨光與暮色間的感動。
以文為舟,載起
每一份真誠的看見,
每一次動人的相遇。
讓微光成炬,
照亮尋常歲月里的不尋常,
也讓溫暖的故事,
抵達更美的遠方!
“不害怕了,挺有意思”
秦力維
去年接手新一屆六年級班級時,我留意到班里的小瑩總是格外沉默。數學課上,她永遠低著頭,課本攤開,眼神卻飄忽不定。點名提問,她立馬滿臉通紅,小聲支吾,說不出完整的思路,大多時候只是輕輕搖頭。課堂練習慢吞吞,課后作業常常拖沓,簡單的計算題反復出錯,作業本上總是密密麻麻的紅叉。
起初我以為是孩子不夠用心,幾次提醒過后才慢慢發現,根本不是偷懶。課間同學們圍在一起討論題目、說說笑笑,只有小瑩獨自坐在座位上,指尖反復摳著本子邊角,或是用力擦改錯題,紙頁都被擦得發毛。我漸漸懂了,她不是不想學好數學,而是骨子里膽怯,害怕做錯被同學議論,越學越沒信心,慢慢就對數學生出了深深的自卑與抗拒。
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六年級知識難度陡然增加,分數、比例、幾何知識環環相扣,一旦掉隊,就很難跟上節奏。我沒有當眾批評她,也很少隨意點名讓她回答難題,生怕加重她的緊張和自卑。每次上課結束,我都會輕輕走到小瑩的座位旁,慢慢翻看她的作業。
遇到錯題,我不會直接打叉否定,而是拿出草稿紙,放緩語速耐心引導:“我們先來找找這道題的關鍵條件好不好?”“比例問題,先分清誰是定量,一步步來就不難。”我特意給她挑選基礎簡單的題型,一點點拆解,只要她答對一步、寫對一個步驟,就及時肯定她:“你看,這一步想得特別清楚,特別棒。”最開始,小瑩依舊很拘謹,說話聲音細細小小的,做題小心翼翼。我常會借著收作業、課間路過的空隙,和她聊幾句日常,不談分數,不談難題。慢慢的,她不再躲閃我的目光,我講題時會認真抬頭傾聽,遇到不懂的地方,也會猶豫著開口發問。為了幫她慢慢建立自信,課堂簡單的基礎提問,我會溫柔看向她,輕聲詢問愿不愿意試一試。哪怕回答得不完整,我也會認真接住她的答案,好好鼓勵。小組合作學習時,我特意把她安排在氛圍溫和友善的小組,叮囑小伙伴多帶動她一起思考、一起討論,不讓她獨自落單。
午休的零碎時間,我會陪著小瑩查漏補缺。從基礎計算練起,慢慢梳理六年級的重難點。講到比例尺,就用校園實景舉例;學到百分數,就結合生活里的折扣、物價來講。讓她明白,數學從來不是書本上枯燥的符號,而是藏在生活里的實用知識,并沒有想象中那么難。溫柔的陪伴和堅持,總能看見改變。漸漸的,小瑩的作業工整干凈了許多,錯題越來越少,做題速度也快了不少。數學課上,她不再低頭躲閃,會悄悄跟著大家一起思考,偶爾還會主動舉起小手。遇到復雜的題目,不再第一時間放棄,而是拿起筆,安靜演算、認真琢磨。
一次單元檢測,小瑩的成績有了很大進步。拿到試卷時,她攥著卷子,嘴角悄悄揚起,眼睛亮亮的。課后她慢慢走到我身邊,輕聲對我說:“老師,我現在不害怕數學課了,也覺得數學挺有意思的。”
簡單的一句話,瞬間暖了我的心……
教師簡介
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秦力維,女,研究生學歷,中小學一級教師,2019年參加工作。自踏上講臺以來,潛心深耕課堂教學,秉持以愛潤心、以思促學、以行育人的育人理念。教學風格親和沉穩,授課條理清晰、務實高效,注重夯實知識基礎,著力啟發學生思維。用心深耕班級管理,嚴慈相融,所帶班級學風端正,整體學業表現優異。以扎實的教學素養與溫暖的育人情懷深耕教育,廣受學生喜愛、家長信賴。
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