“血管爆裂”也要上課：一場(chǎng)家長(zhǎng)以死相逼的雙休風(fēng)波

“血管爆裂”也要上課：一場(chǎng)家長(zhǎng)以死相逼的雙休風(fēng)波

2026年3月底，武漢某高中班級(jí)群聊中的一幕，讓無(wú)數(shù)人感到窒息。

一位家長(zhǎng)在群里連番質(zhì)問(wèn)學(xué)校為何實(shí)行雙休，言辭激烈：“我本人有高血壓，剛問(wèn)了別的學(xué)校家長(zhǎng)都說(shuō)不雙休，血壓立馬上來(lái)了”“我要是爆了血管，是一定需要學(xué)校負(fù)責(zé)任的”。她曬出血壓計(jì)照片——收縮壓167，舒張壓106，心率91，已是中度高血壓。她甚至宣稱(chēng)“會(huì)不死不休地追究”“堅(jiān)決要對(duì)抗到底”“要去學(xué)校抗議”。

為了讓孩子多上一天課，這位家長(zhǎng)不惜以生命相逼。

消息傳出后，很快引發(fā)軒然大波。然而，據(jù)爆料者反映，相關(guān)內(nèi)容在小紅書(shū)等平臺(tái)發(fā)布后，有不明人士頻繁舉報(bào)并威脅封號(hào)，帖子被迫刪除。這場(chǎng)風(fēng)波，像一面鏡子，照出了“高中雙休”政策背后盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的焦慮與撕裂。

“人家不休，我們休，高考吃虧怎么辦？”

這位家長(zhǎng)的憤怒并非孤例。2024年，長(zhǎng)沙市教育局曾就高中是否實(shí)行雙休進(jìn)行投票，超過(guò)18萬(wàn)名家長(zhǎng)參與，反對(duì)者接近半數(shù)。在河北保定、江蘇連云港等地，也出現(xiàn)了學(xué)校以“自愿自習(xí)”或“開(kāi)放圖書(shū)館”名義變相安排周末補(bǔ)課的情況。

在湖北，有家長(zhǎng)在留言板上寫(xiě)道：“同樣的學(xué)區(qū)、同樣的政策、同樣的升學(xué)環(huán)境，唯獨(dú)我校雙休，其他學(xué)校正常上課，導(dǎo)致我校孩子學(xué)習(xí)時(shí)間大幅減少，與其他學(xué)校差距越來(lái)越大，嚴(yán)重影響孩子未來(lái)升學(xué)與發(fā)展。”

在廣東東莞，也有學(xué)校因調(diào)整雙休制度被學(xué)生舉報(bào)。校方在回復(fù)中稱(chēng)，“部分高三家長(zhǎng)較為焦慮，要求學(xué)校為高三學(xué)生提供周末學(xué)習(xí)的平臺(tái)”。

這種焦慮，源于一個(gè)根深蒂固的信念：學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)越高；分?jǐn)?shù)越高，出路越好。在“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考競(jìng)爭(zhēng)面前，任何一天的“休息”都可能被視為“落后”的開(kāi)始。

教育界常用一個(gè)比喻來(lái)解釋這種現(xiàn)象：“劇場(chǎng)效應(yīng)”——前排觀眾為了看得更清楚站了起來(lái)，后排的人不得不也站起來(lái)，最后全場(chǎng)都站著看戲，所有人比坐著時(shí)更累，視野卻沒(méi)有變得更好。

在高中教育領(lǐng)域，“前排的人”就是那些率先開(kāi)始補(bǔ)課的學(xué)校或?qū)W生。當(dāng)一部分人通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間獲得優(yōu)勢(shì)，其他人被迫跟進(jìn)，最終所有人都陷入“內(nèi)卷”的泥潭。沒(méi)有人敢先坐下——哪怕所有人都知道，站著比坐著更累。

一位家長(zhǎng)在雙休政策落地后坦言：“有錢(qián)課外一對(duì)一，沒(méi)錢(qián)回家玩手機(jī)。”-3這種焦慮催生了另一輪競(jìng)爭(zhēng)——校外輔導(dǎo)費(fèi)用隨之上漲。有家長(zhǎng)反映，周末補(bǔ)習(xí)費(fèi)用從原來(lái)的每課時(shí)數(shù)百元上漲至600-800元。

更深層的原因，是高考錄取機(jī)制的篩選邏輯。在現(xiàn)行體系下，分?jǐn)?shù)仍是決定升學(xué)去向的主要依據(jù)。中國(guó)教育科學(xué)研究院的一項(xiàng)調(diào)研顯示，約82%的家長(zhǎng)將考試成績(jī)視為學(xué)習(xí)成效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

但當(dāng)所有學(xué)校都投入更多時(shí)間用于教學(xué)時(shí)，個(gè)體的“超常付出”就變成了群體的“底線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間帶來(lái)的“邊際效益”正在遞減——國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2022的數(shù)據(jù)表明，當(dāng)每周校內(nèi)學(xué)習(xí)超過(guò)27-32小時(shí)后，再多的時(shí)間投入也難以提升成績(jī)，甚至可能下降。

有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)行雙休前，許多高中生的作息從早上6點(diǎn)排到晚上10點(diǎn)，中間約16個(gè)小時(shí)密密麻麻穿插著上課、考試與自習(xí)。有學(xué)生一周內(nèi)排位下降幾百名后“滿(mǎn)腦子都是成績(jī)”，有學(xué)生每晚在寢室打著燈寫(xiě)作業(yè)到11點(diǎn)半才睡，有學(xué)生每天最快樂(lè)的時(shí)候是上體育課和吃完晚飯后的自由活動(dòng)時(shí)間。

一位高中教師觀察到，學(xué)生們只有在操場(chǎng)上打球、聊天時(shí)，才“整個(gè)狀態(tài)是一個(gè)青少年該有的樣子”，而平時(shí)上課則是“眼神無(wú)光”。

《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2023-2024）》顯示，抑郁高風(fēng)險(xiǎn)青少年的厭學(xué)比例高達(dá)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)群體的9倍以上-9。當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間被無(wú)限延長(zhǎng)，當(dāng)睡眠被壓縮到極限，當(dāng)考試排名成為衡量自我的唯一標(biāo)尺，失去的不僅是休息時(shí)間，更是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)生活的感知，乃至對(duì)自我的認(rèn)知。

回到武漢那場(chǎng)風(fēng)波：這位以死相逼的家長(zhǎng)，真的是在為孩子爭(zhēng)取“更好的未來(lái)”嗎？

聊天記錄里，她說(shuō)了一句耐人尋味的話(huà)：“我伢發(fā)著高燒都要堅(jiān)持上學(xué)的”-2。一個(gè)發(fā)著高燒的孩子，最需要的是休息和治療，而不是帶病上課。當(dāng)家長(zhǎng)把“帶病堅(jiān)持”視為美德，把“休息”視為懶惰，把“雙休”視為敵人，她守護(hù)的究竟是誰(shuí)的期待？

有網(wǎng)友評(píng)論道：“她說(shuō)自己的孩子即使發(fā)高燒也要上學(xué)——肯定不是孩子自愿的，是她逼迫的。她會(huì)因自己的焦慮、為了自己的面子而試圖折磨所有周?chē)娜耍踔涟ㄗ约旱暮⒆印！?/p>

話(huà)雖刺耳，卻戳中了一個(gè)更深層的問(wèn)題：當(dāng)家長(zhǎng)的焦慮演變成對(duì)孩子的控制，當(dāng)“為你好”變成“你必須聽(tīng)我的”，教育的本質(zhì)正在被異化。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授鮑傳友指出，“高中雙休”之爭(zhēng)的本質(zhì)，是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之爭(zhēng)，是學(xué)生“片面發(fā)展”與“全面發(fā)展”之爭(zhēng)，是“育分”與“育人”之爭(zhēng)-9。

教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)。

我們當(dāng)然理解家長(zhǎng)的焦慮——在“一分之差，名次能差老遠(yuǎn)”的現(xiàn)實(shí)面前-4，誰(shuí)也不敢拿孩子的未來(lái)做賭注。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到：教育的終極目標(biāo)，不是把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成“考試機(jī)器”，而是讓他們成為能夠獨(dú)立思考、感知世界、與不確定性共處的人。

在深圳，一名高三學(xué)生因校園鳥(niǎo)鳴影響備考，寫(xiě)信請(qǐng)求“拆除鳥(niǎo)巢”。校長(zhǎng)袁衛(wèi)星回信婉拒，寫(xiě)道：“學(xué)會(huì)與萬(wàn)物共存，本身就是成長(zhǎng)的重要課題……世界本就不是為某一個(gè)人而存在的。”

這段話(huà)或許可以送給每一位焦慮的家長(zhǎng)：如果教育只教會(huì)孩子排除干擾、追求目標(biāo)，卻從未教會(huì)他們?nèi)绾闻c無(wú)法排除的干擾共處，那么當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)噪音和不確定性的真實(shí)世界時(shí)，又該如何應(yīng)對(duì)？

雙休，不是“放假”，而是“還時(shí)間給學(xué)生”。這不僅是身體的休息，更是成長(zhǎng)的“留白”——給孩子們一點(diǎn)空間，去感知生活，去探索興趣，去發(fā)現(xiàn)自己是誰(shuí)，想去哪里。

正如一位教師所言：“無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師，教育都需要留白。”

讓那些發(fā)著高燒的孩子，先安心休息吧。比起多上一天課，他們更需要被看見(jiàn)、被理解、被允許——做回一個(gè)孩子。