與書為伴培養活潑潑的兒童

　　走進山東省煙臺市牟平區第二實驗小學，每日“讀書講壇”上，孩子們繪聲繪色地講述“中國第一”主題故事，眼中閃著自信的光；午讀時分，孩子們捧書靜讀，全然沉浸其中；小菜園里，他們澆水鋤草，眉眼綻放勞動的喜悅——處處可見活潑潑的成長樣態。這得益于學校以“讀寫”為本的育人理念和豐富課程，致力于培養全面發展的人。

　　第一，深耕課堂，讓讀書滋養童心。課堂是育人的主陣地。學校立足單元整體教學，將語文課程整合為認寫課、聊書課、群文閱讀課等8種基礎課型。這背后，是教師從育分向育人、從短視向長遠、從功利到情懷的深刻觀念轉變。

　　學校堅持“重素讀真思考、重自探深發現、重發散活交流、重精準輕負擔”的策略，讓學生在課堂上與文本開展原生態深度對話。充足的自讀時間，讓學生靜心默讀、自主感知；開放的空間，讓每個孩子成為“教師”，人人可分享、可質疑、可互助，形成暢所欲言的自然交際場。思維碰撞成為課堂常態，漢語之美悄然打動著每一個孩子，會閱讀、善思考成為學生的鮮明名片。

　　學校堅持以文本為根，不設過多框架，讓學生在自主閱讀與平等交流中感受國家通用語言文字的韻律之美與意蘊之深，自然而然生發出文化認同與文化自信。為提升學生自主學習能力，學校開發系列專項指導課，為單元整體學習提供方法與習慣支撐。有指向認真傾聽、有序表達等的習慣類指導課，也有指向自主讀書方法、批注閱讀、提問策略等的方法類指導課，讓學生有法可依、有徑可循，實現從“學會”到“會學”的轉變。

　　第二，豐富課程，拓展閱讀邊界。學校系統構建豐富的拓展課程，讓閱讀從課內走向課外，從單科走向全科，從校園走向生活。5年下來，學生累計閱讀總量、閱讀廣度與深度均顯著超越國家課程標準要求。

　　經典誦讀與整本書閱讀，實現閱讀量的飛躍。學校開發《經典誦讀》校本讀本，精選兒歌童謠、古詩詞等內容，讓學生在瑯瑯書聲中滋養心性、根植文化底蘊。主題閱讀課程，厚植家國情懷。如“讀中國”系列課程中，學生讀紅色書籍、看愛國影片、開展主題演講、尋訪紅色足跡，在閱讀中厚植家國情懷。孩子們走進楊子榮紀念館、膠東紅色文化陳列館，在行走中讀歷史、讀英雄；開展“中國第一”主題演講，講述中國航天、中國高鐵、中國橋梁的輝煌成就。“讀家鄉”課程中，孩子們走進鄉村、走進工廠，讀家鄉故事、訪家鄉名人，在文字與行走中讀懂腳下這片土地。全學科閱讀，構建梯級內容體系。學校打破學科壁壘，實現全學科閱讀課周周有。以數學為例，低年級以“感受數學好玩”為目標，中年級以“體驗數學的美妙”為目標，高年級以“探索數學的奧秘”為目標，分別推薦閱讀書目。科學、藝術、體育等學科均形成系統化閱讀書目，讓閱讀成為全學科學習的底色。

　　第三，以讀促育，助力學生全面發展。閱讀不僅關乎語文，更關乎育人。學校開發“讀融‘五育’”課程體系，實現綜合育人。例如，在“國學就是生活”課程中，學生每日晨誦經典，讀到“列典籍，有定處”，便學著整理書桌、歸置圖書。日復一日的浸潤與養成，讓孩子們離座時桌椅歸位，讀書后書本歸架，于細微處涵養責任與秩序。在項目閱讀中，學生邊讀邊做，親手培植勞動果實，讓勞動光榮、勤儉節約的價值觀入心見行。在“跟著節氣走”校本課程中，學生在課堂誦讀節氣詩詞，在讀書講壇分享農耕文化、養生習俗，書寫觀察日記記錄萬物生長。文化浸潤、勞動實踐與語文素養交織共生。

　　從課堂到課程，從閱讀到育人，學校用多年堅守，走出了一條以讀寫培根、以文化育人的特色之路。這片土壤，滋養著每一個活潑潑的生命，孩子們心懷熱愛、向陽生長，正一步步成長為全面發展的時代新人。

　　（作者姜曰美系山東省煙臺市牟平區第二實驗小學黨支部書記、校長，鄭碩系該校教師）

《中國教育報》2026年05月08日 第07版

作者：姜曰美 鄭碩