楊飛：在南開教共體的“田野”里播撒教育希望

2026年春天，59歲的數學正高級教師楊飛，又多了一個新身份——重慶南開中學教共體督導室主任。從此，他的辦公室徹底“安營扎寨”在了重慶市第三十二中學。

從執教競賽班到走進成員校的常態課堂，從與學霸探討壓軸題到俯身傾聽普通班的教學困境，這位有著幾十年教齡的“擂臺賽”型教師，開啟了一場特殊的“田野調查”。他的任務清晰而堅定：把南開多年積淀的教育經驗，精準地送到最需要的地方去，讓教共體的每一所學校都能從“輸血”走向“造血”。

楊飛主任（右一）和青年教師交流。

“我不是來挑毛病的，是來找鑰匙的”

推開不同學校不同班級的教室，楊飛看到了不盡相同的課堂生態。

同樣的教材、相近的生源，有的課堂按部就班、波瀾不驚；有的課堂卻能在不動聲色中抓住學生的注意力，讓每個孩子都愿意提筆、愿意傾聽。這引發了楊飛的追問：是“照本宣科”就好，還是“因材施教”才真？

答案，藏在三十二中陶惠芳老師的數學課里。

那是下午第一節課，最容易犯困的時段。楊飛悄悄走進教室，全班學生坐姿端正、筆跡工整，沒有人分神。課后，他特意去辦公室“取經”。陶老師拿出兩個“法寶”：一個裝滿姓名簽的小罐子，不定期搖號抽查筆記，沒完成的就督促完成，并另加一項額外任務；一袋子糖果，每節課故意留個思考題，最先解出的學生獎勵一顆糖。

“把檢查變成游戲，把激勵變成驚喜。”楊飛眼前一亮。

他連夜寫下《陶老師的“簽罐子”與“糖袋子”》，在教共體內分享。一位普通教師的“土辦法”，成了激活課堂的“金鑰匙”。后來他在講座中反復強調：好方法不分出身，關鍵看有沒有用心。教育不是靠天賦，靠的是習慣；不是靠強制，靠的是智慧。

在三十二中的高中部，他又發現了牟松老師。牟老師講完試卷，會把每一道題的得分點、步驟分別做成電子版發給學生，字跡工整、條理分明。“既有男性的豪放，又有女性的細膩。”楊飛把他樹為高中組的榜樣，讓老師們看到：細致不是“婆婆媽媽”，而是專業精神的底色。

“我不是來挑毛病的，是來找鑰匙的。”楊飛說，“每所學校都有寶藏教師，我的工作就是發現他們、點亮他們，讓一個人變成一群人。照本宣科誰都會，但因材施教才見真功夫。”

楊飛主任在南開五云學校聽課時查看學習情況。

“把南開的教學方法留下來，才是真幫扶”

楊飛深知，光“樹榜樣”遠遠不夠，必須把南開多年打磨的教學方法論系統地帶過去。

他給自己定了一個規矩：先摸透一個學科。整整兩個月，他聽完了成員校30多名數學教師的課，每人至少一節。聽課不是目的，診斷才是關鍵。他發現不少課堂停留在“了解”“理解”層面，距離“掌握”和“靈活應用”還有一定差距。

于是，他在教研活動上毫無保留地分享南開的做法。

“知識要分層次，該講解答題的必須達到靈活應用。”他教老師們做“重復訓練”——把基礎知識做成填空題文檔，配上答案，讓科代表晚自習帶著學生反復填寫，形成“學習記憶”。“再好的方法，不反復落實也是空的。”這種看似機械的重復練習，給孩子們帶來立竿見影的提升效果，也讓大家對學習增添了更多興趣。

他還把自己撰寫的《代數不等式入門》《數學解題泄天機》送給成員校教師，分享南開（融僑）中學各年級教學計劃和樣題，甚至帶來《AI賦能教學的幾個實用問題探討》等前沿內容。有年輕教師感慨：“楊主任不來，我們都不知道南開老師是這么做的。很多方法不是做不到，是壓根沒想到。”

除了教學技術，楊飛更看重育人理念的傳遞。

一次，他看到有學生在廁所打鬧，拖把被甩了一地。他上前制止，又默默把拖把掛回墻上。后來他在教師會上說：“我們要記住，日日時時是德育之機，處處是德育陣地，人人是德育工作者。”他建議老師們：課堂管理不能只靠班主任，每個科任老師都要“敢于管、善于管”；一次提醒沒用就兩次，學生有反復性，別生氣，繼續提醒。

楊飛主任（左一）和老師們課后交流。

他還講了一個自己的故事：他曾經教過一個文科班的學生，成績平平。高考前一個月，他拍了拍學生的肩膀說：“你問的問題越來越難了，我都要想一下。”二十年后，那個學生在班級群里寫道：“那一刻的鼓勵，我記了一輩子。”

“我那時說的其實是‘假話’。”楊飛笑著對成員校的老師們說，“但教育有時候需要這樣的善意‘假話’——一句真誠的鼓勵，就能改變一個孩子的人生軌跡。”

“讓湖水流動起來，才有生機”

楊飛用過一個比喻：他剛進入成員校時，感覺學校像一汪平靜的湖水。“南開介入后，既發現了短板，也發掘了亮點。”

他不只“攪動”，更在“注入”。

他建議教師時刻關注學生，“精準施策”。課堂上多提問、多關注，每次考試后一對一分析。“你心里要裝著‘祖國的花朵’，走到路上老遠都要打招呼：‘今天那道難題搞懂沒得？’”

他參與成員校的青年教師培訓、賽課評委、教研活動，累計聽課數十節，做了多場專題講座。每次講座前，他都會把近期發現的榜樣教師案例做成PPT，現場分享。“我要讓老師們看到：哪怕基礎不占優勢，只要用心、有方法，一樣能做出成績。”

楊飛在初中數學教研會發言。

兩個多月下來，變化在悄然發生。有老師開始主動設計課堂“小尾巴”激勵學生；有備課組借鑒南開的集體備課流程，把“三次備課”落到實處；有學校開始用公眾號宣傳優秀教師的“土辦法”……

一位成員校的教研組長這樣說：“以前總覺得名校的經驗‘水土不服’，現在發現，不是方法不好用，而是我們沒有找到落地的角度。照本宣科容易，因材施教難，但難才對得起‘老師’兩個字。”

楊飛對此很清醒：“我希望，在這里督導的時間里，能留下來的應該是一套機制、一種文化、一支帶不走的隊伍。”

這正是南開教共體的深層邏輯：不是“先進”對“后進”的單向輸送，而是好經驗、好做法在共同體內部的流動與共生。當一灘靜水被攪動，當一顆石子激起層層漣漪，每一所學校都能在相互激蕩中找到向上的力量。

從一個人到一群人，從一群人到一個生態——59歲的楊飛，仍在教共體的“田野”里奔走。他用幾十年的教育智慧，像陶老師的糖果一樣，輕輕放在那些最需要的課堂里，甜了孩子，也亮了遠方。

好老師不是某一所學校的專屬財產，而是教共體內可以共享的公共財富。而這，正是“老師好”品牌最深沉的落筆：南開中學教共體學校，正以教育之光，照亮每一所學校的成長與未來。

上游新聞 王渝鳳