融合教育，讓“不一樣”的孩子，閃閃發光

每一個生命都值得被平等接納，每一份成長都值得被溫柔守護。在第三十六個全國助殘日到來之際，記者走進了靜安區常熟幼兒園。

在這里，聽障兒童達達可以驕傲地指著耳蝸說：“這是我很酷的耳朵”；自閉癥兒童寧寧學會了主動擁抱同伴；普通孩子則在朝夕相處中，懂得了尊重與善意。

這里是融合教育的一扇窗，也是一場關于“不一樣”的溫柔革命。

推開那扇門：當“不一樣”被坦然以待

“這是我很酷的耳朵！因為我自己的耳朵聽不見了。”

課堂上，當人工耳蝸的照片出現在課件上，聽障兒童達達挺直小身板，率先舉手，清亮話語里沒有躲閃和不安，唯有對這副黑色“專屬耳朵”的坦然與自豪。

老師順勢科普耳蝸知識，并引導全班一起守護達達的“小耳朵”：

“耳蝸怕水、怕汗，洗手時不要碰到達達的耳朵；看到達達耳朵有汗，可以報告老師，用小毛巾幫他擦干。”

不設特殊優待，沒有刻意回避，差異被坦然呈現、被溫柔詮釋。

運動課曾是肢體不便的彤彤最畏懼的時光。如今，她卻最喜歡和同伴們一起游戲。即使有些運動無法完成，她也會大方地在老師和同伴的陪伴下參與其中。跟不上節奏時，老師會悄悄“開小灶”，引導她繞行換路線或陪她玩喜愛的游戲，讓她始終保持參與感和獲得感。而在聽取活動規則時，老師又一定是一視同仁：分清起點終點，規避和同伴對撞的危險行為。彤彤慢慢聽懂老師指令，規則意識也在集體生活中悄然建立。

操場上，自閉癥兒童寧寧被伙伴牽著手玩“抓尾巴”。由于還不能完全理解游戲規則，一開始寧寧始終游離在外，甚至幾次想要轉身離開。好朋友們一人一臂緊緊拽住他：“寧寧，跟著我”“寧寧，抓他的尾巴”。從反抗掙扎到被動跟隨，再到慢慢投入、偶爾露出笑容，寧寧在同伴們的陪伴下，一點點被“強制”融入游戲，感受集體的快樂和溫暖。

從特別設計的課程，到一視同仁的規則，再到同齡人的互動……在這里，融合教育不僅是物理空間的“在一起”，更是課程、教學和社會生活的深度融入。它為特殊孩子推開了一扇通往正常生活的大門。

身后的“影子”：一種沉默而堅定的守護

特殊兒童的身心發展和普通孩子存在差異，在普通班級學習時，難免會出現特殊情況。這時，資源老師會第一時間站出來，成為他們最可靠、最貼心的守護者——孩子一切正常時，他們默默站在身后，不打擾、不干預；當孩子遇到困難、情緒波動時，他們立刻上前，及時介入、專業支持，因此，他們有一個溫柔而貼切的名字：影子老師。

常熟幼兒園資源中心負責人錢莉蓉介紹，全園普通幼兒約380名，在冊特殊幼兒11名，現有資源老師8名。普通老師主導集體活動與日常管理，資源老師則以一對一、一對二的跟班模式，全程陪伴特殊孩子在普通班級學習、游戲和生活。

孩子輕微情緒波動時，資源老師會用擁抱、傾聽、溫柔安撫穩住情緒；當孩子情緒激烈時，會第一時間帶離教室，或到音樂治療室平復，或在情緒墻宣泄，或用AAC輔助溝通工具表達想法，等情緒完全平復再帶回班級。

語言薄弱的孩子，資源老師會在普班語言課時單獨帶離，進行一對一訓練。從孩子喜歡的海洋球、小游戲切入，借助AAC輔助溝通工具，教孩子按鍵代替口語回應，慢慢建立溝通連接，鼓勵孩子主動表達“要打球”“老師拍拍球”，讓溝通能力在點滴中進步。

這份陪伴，更藏著常人難以想象的艱辛。帶自閉癥孩子時，情緒爆發、咬傷抓傷老師的情況時有發生。但資源老師的第一反應永遠是安撫孩子，等孩子平靜了，再默默處理自己的傷口。委屈難免，可他們始終用專業和耐心，讀懂孩子行為背后的需求。

“特教這條路，真的很熬人。一個動作教一百遍，可能還是學不會；一句簡單的話練一百次，可能依舊沒回應。挫敗感常常把人壓得喘不過氣。”

從事特教16年的資源老師張穎慧深有體會，她剛入行時，曾被情緒失控的自閉癥孩子意外撞斷鼻梁，當時疼得厲害，心里也委屈，卻從未想過放棄。

“我一直告訴自己，一百次失敗之后，第一百零一次，可能就是幸福。”

在她眼里，孩子一個眼神、一抹微笑、一次主動回應，所有辛苦都值得，讀懂孩子，才是真正的融合。

錢莉蓉也表示，資源老師們的專業方法，也悄然影響著普班教師。大家慢慢讀懂特殊孩子行為背后的需求，多了理解、多了包容，讓融合真正落地生根。

1.0到3.0：一場關于“陪伴”的系統升級

采訪當天，恰逢大班自閉癥兒童小海的媽媽王女士來園約談。老師拿出手機，播放了一段小海當天在語言訓練室跟讀的視頻：“給小雞撐上黃色的傘。”短短幾個字，外人聽來尚顯含糊，王女士卻反復看了好幾遍——對“星星的孩子”而言，能聽懂指令、主動跟讀，已是極為不易的進步。

小海三歲多入園，此前在江寧路寶寶屋參與活動時，經老師介紹了解到這里的融合教育。“孩子終究要融入社會，幼兒園的集體環境，能補上機構難以提供的社交體驗。”抱著試一試的態度，王女士帶著小孩來到了常熟幼兒園。

“剛來的時候，她吃飯、穿衣、如廁樣樣要包辦，出門想插隊就插隊，完全不懂規則。”王女士笑著說，“現在不一樣了，自己穿衣、獨立吃飯都沒問題，外出排隊、遵守秩序，規則意識明顯變好。”最暖心也最“吃醋”的是，孩子幾乎從不主動擁抱家人，卻經常撲進老師懷里撒嬌、擁抱，連爸爸都笑稱“不如老師親”。這份偏愛，恰是師者用心的最好印證。

在常熟幼兒園，融合教育不是簡單的隨班就讀，而是“一人一方案”的精準護航——每一位特殊孩子，都有一本“個性化成長檔案”，涵蓋評估、個訓、周計劃、課堂指導等。日常教學，資源老師定制專屬輔導任務、開展個性化指導；每周，普班老師、資源老師、保育員、家長開展四位一體復盤表現、調整策略；每月撰寫學習故事，實錄變化、分析行為；每學期家校共同制定目標、反饋成長，形成完整閉環。

常熟幼兒園園長徐瑞婷介紹，自2019年起，幼兒園開啟“CS雙師行動”探索之路，歷經三個階段迭代升級：

1.0階段“連接+支持”：資源老師一對一跟班，讓孩子走進普班、融入集體；

2.0階段“協同+合成”：普特老師共同備課、共同觀察、協同教學，深度配合；

3.0階段“助推+成長”：打破“一刀切”教學模式，實行全日融合、半日融合與特教小組相結合，一人一課程、精準助推成長，構建完善的融合教育支持體系，確保每一位特殊兒童都能得到最適合、最充足、最溫暖的教育。

雙向滋養：普通孩子同樣是受益者

普特融合，從來不是單向給予，而是雙向滋養、彼此成就的成長之旅。

在常熟幼兒園，你會看到普通孩子偶爾也會對特殊同伴的行為感到不解：“他不遵守規則”“她走得好慢”“他今天又大叫了”；轉眼之間，你又能聽到孩子們暖心的話語、看到暖心的舉動：“他很聽我的話”“我牽著她，她會對我笑”“她今天穿的衣服很漂亮”。

幼兒園是一處天然的雙向融合場所，普通孩子在朝夕相處中，逐漸認識到人與人之間存在差異是正常的，也在陪伴中懂得責任、學會包容，收獲同理心與善意。

這份跨越差異的溫暖與善意，不僅照亮了特殊孩子的成長路，也滋養著普通孩子的心靈，成為融合教育給予所有孩子最珍貴的成長禮物。

記者：彭旭卉

視頻：任超

編輯：葉蘋

封面：圖蟲創意

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