東莞一教師被指能力低下、敷衍教學，官方：該班級學生層次跨度大

近日，有東莞的網友在問政平臺上留言，反映教師教學能力低下、敷衍教學及變相打壓學生的求知欲。

這位網友反映稱，麻涌鎮(zhèn)某學校的一名數學老師存在嚴重的教學問題與不當行為，具體表現(xiàn)為：上課只念PPT，評講試卷僅照抄標準答案，不講解思路，學生普遍反映學不到東西；該老師自己講不明白，還禁止學生去請教其他老師；教學態(tài)度極差，師德存在問題。

他（她）還表示，該班級之前有學生寫過舉報信，但根本無法遞到校長手中，疑似被中間環(huán)節(jié)攔截了，所以才出此下策，希望教育局能夠直接過問此事，為他們更換合格的老師。

針對該留言，麻涌鎮(zhèn)教育管理中心的調查小組前往學校開展了全面調查，通過調閱教學計劃、訪談學校管理人員等方式進行核查，并隨堂聽課，作出了公開回復：

該老師備課教案完整，教學內容符合課程大綱要求，教學思路清晰，未發(fā)現(xiàn)照搬PPT、教學敷衍的情況。不過，由于班級學生層次跨度較大，確實存在一定的紀律管理困難；且學生學習基礎與認知水平差異顯著，對課堂知識容量的需求也各不相同。對此，學校已與其深入復盤課堂教學、師生互動等環(huán)節(jié)，督促其進一步優(yōu)化課堂知識傳授方式與難度，改進溝通方法，在規(guī)范教學的前提下兼顧不同學生的學習需求。

關于其“禁止學生向其他老師請教”問題，該老師在強調班級學習秩序時表述不夠嚴謹，引發(fā)誤解。學校已嚴肅提醒并明確要求，必須支持、鼓勵學生遇到疑難問題時主動向任何老師請教。其已深刻認識不足，承諾今后注意溝通方式與語言分寸，耐心做好師生溝通，營造包容和諧的師生氛圍。

為進一步構建更加優(yōu)質、開放的教育生態(tài)，學校將從三方面常態(tài)化改進提升：一是開展全學科學情調研，建立學生反饋、教師反思、教學調整的閉環(huán)機制，精準匹配學生學習需求；二是結合各班學情、學風實際，科學優(yōu)化師資配置，提升整體教學質量。三是暢通年級組長、落級行政、校長三級溝通渠道，歡迎家長隨時溝通交流，家校攜手共同助力學生成長。

接下來，麻涌鎮(zhèn)教育管理中心也要求學校持續(xù)規(guī)范教學管理，強化教師隊伍的專業(yè)培訓和師德建設，提升教育教學質量與社會認可度，用心做好教育服務，家校攜手共同為孩子們創(chuàng)造一個更加美好的學習環(huán)境。

從教管中心的回復來看，該班級的情況既有學生的原因，也有數學老師教育教學能力存在欠缺的問題。

客觀來講，一個班級如果學生的層次跨度太大，講得快了、深了，學習基礎差、吸收能力弱的學生容易聽不懂、跟不上；反之，講得慢了、淺了，那些基礎好、學習能力強的學生又“吃不飽”，甚至認為老師在講“水課”。總之，在學生層次跨度大的班級，老師很難兼顧所有學生，尤其是數學、物理這樣的學科。加上這個學期的時間又短，教學進度比較趕，老師的講課速度快，聽不懂、跟不上的情況會更加明顯。

在這件事情上，不能片面的指責數學老師教學能力低下敷衍教學，畢竟班級生源的成色就擺在那里。但是其類似“禁止學生向其他老師請教”的言論也確實不妥，不僅打壓了學生的求知欲，也反映了對自己教育教學能力的不自信。其實，每個學生的思維方式和接受能力不同，對不同老師的匹配度也不一樣，這個老師無論怎么講解都聽不懂，那個老師三言兩語就豁然開朗的情況十分正常，作為老師氣量應該大一些，應該樂見學生遇到疑難問題時主動向任何老師請教。畢竟學生把疑難問題解決了，成績提升的成果都是算到自己頭上的。

從某種程度來講，這件事情反映了“大鍋飯”式的隨機分班的弊端所在。由于學生的層次跨度太大，不僅老師難以制定高效的教學方案和方法，學生的“胖瘦不均”也非常明顯，導致教與學之間的問題尖銳。

相比之下，采取分層教學模式，一個分層班級里學生的學習水平相差不大，不會產生顯著的心理落差，學習自尊心、自信心會能得到更好的保護，可以更加積極地投入學習，然后促進學習成績的穩(wěn)步提升。而老師也可以制定更加有針對性制定教學方案，兼顧到所有學生的學習需求，來提高教學效率和效果，降低學生的學習效果，來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使學生學習水平和考試成績的提升。

對于這件事情，你有什么想說的？歡迎留言評論。