華南理工這門課，太“硬核”了！

用眼讀懂工程的語言

用手駕馭機(jī)床的精度

用腦打磨程序的邏輯

用心體會創(chuàng)造的熱愛

在華南理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心

有一門課讓同學(xué)們直呼“過癮”

它就是

《工程訓(xùn)練》實(shí)訓(xùn)課程

— PART.1 —

百年傳承，

課程迎來新變革

工程訓(xùn)練課

是面向?qū)W校各年級學(xué)生的

核心實(shí)踐必修課

覆蓋學(xué)校所有理、工科專業(yè)

及部分文科專業(yè)

是幫助學(xué)生打通理論知識

與工程實(shí)踐的核心橋梁

機(jī)械專業(yè)1928級學(xué)生在機(jī)械廠上金屬加工課

早在學(xué)校的辦學(xué)源頭

廣東省立第一甲種工業(yè)學(xué)校時期

學(xué)校便已開設(shè)機(jī)械實(shí)習(xí)課程

1952年

華南工學(xué)院以實(shí)習(xí)工廠為基地

開展金工實(shí)習(xí)課程

成為一代代學(xué)子的難忘記憶

1993年，學(xué)生在校辦工廠車間進(jìn)行金工實(shí)習(xí)

2013年

得益于工程訓(xùn)練中心的成立

“金工實(shí)習(xí)”課程更名為“工程訓(xùn)練”

課程內(nèi)容從傳統(tǒng)工藝

拓展為綜合性實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)多聚焦

單一工種的標(biāo)準(zhǔn)化操作

基礎(chǔ)零件的加工制作

以一份實(shí)訓(xùn)報告完成最終考核

學(xué)生多是按部就班的被動操作者

而今天的《工程訓(xùn)練》課程

在近百年工程實(shí)訓(xùn)的傳承與積淀中

迎來了一場深刻的變革

這場變革的核心初衷

是突破“重操作、輕創(chuàng)新、弱綜合”

的傳統(tǒng)瓶頸

工程訓(xùn)練中心主任鄭志軍談道：

“我們希望‘以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)’

激發(fā)學(xué)生的工程實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力

培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計、系統(tǒng)集成與團(tuán)隊合作能力

探索新工科背景下的

‘三創(chuàng)型’人才培養(yǎng)新范式”

改革響應(yīng)國家對新工科建設(shè)

和灣區(qū)先進(jìn)制造人才需求

從傳統(tǒng)金工升級為智能制造內(nèi)涵

重構(gòu)“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)—綜合創(chuàng)新—競賽實(shí)戰(zhàn)”三階體系

并通過“金工杯”競賽

強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計、電控調(diào)試、

系統(tǒng)集成、成本控制及路演

等企業(yè)崗位能力

改革后的課程

采用“實(shí)踐+競賽”相結(jié)合的考核模式

其中實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)占比75%

剩余25%則來自結(jié)課時

全員參與的 “金工杯”創(chuàng)新競賽

競賽以“路演+現(xiàn)場比拼”形式進(jìn)行

真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)

讓學(xué)生成為手握創(chuàng)意

主導(dǎo)全程的主動創(chuàng)造者

— PART.2 —

以賽代學(xué)，

鍛煉全能工程師

“金工杯”創(chuàng)新競賽

設(shè)置A類統(tǒng)一命題和B類自選項目

這一設(shè)計的核心考量

是充分尊重學(xué)生的差異與愛好

授課教師魯忠臣分享道：

“A類側(cè)重工程系統(tǒng)能力

緊扣智能控制、機(jī)械結(jié)構(gòu)、

能源驅(qū)動等

培養(yǎng)學(xué)生智能制造核心能力

B類側(cè)重工藝創(chuàng)新能力

聚焦工藝文創(chuàng)、傳動機(jī)構(gòu)、

藝術(shù)裝置

強(qiáng)化車、銑、激光、3D打印

等多工種綜合應(yīng)用

這樣確保人人參賽

同時滿足不同興趣與特長”

路演環(huán)節(jié)每組5分鐘

模擬企業(yè)項目答辯與產(chǎn)品發(fā)布

學(xué)生需要展示設(shè)計思路、成本控制、

加工進(jìn)度、團(tuán)隊分工

還要接受評委老師的“犀利提問”

現(xiàn)場比拼環(huán)節(jié)

則對標(biāo)企業(yè)樣機(jī)測試、驗收交付

現(xiàn)場調(diào)試、運(yùn)行、評分

為什么把傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)報告

改為“路演+現(xiàn)場比拼”？

授課教師陳松茂解釋：

“傳統(tǒng)報告?zhèn)戎厝粘Ｓ涗?/p>

而路演+現(xiàn)場比拼能檢驗設(shè)計思路、

工藝選擇、成本控制、功能實(shí)現(xiàn)、

問題排查、團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力

它借鑒了‘挑戰(zhàn)杯’模式

和行業(yè)項目答辯特點(diǎn)

讓學(xué)生沉浸式思考

全方位培養(yǎng)

創(chuàng)新型工程技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)

課程改革后

學(xué)生不再是“被動的操作者”

而是“主動的創(chuàng)造者”

經(jīng)過“金工杯”的鍛煉

大家收獲的遠(yuǎn)不止一個獎項

“學(xué)生最明顯的變化，

是從被動操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造”

蔡盼盼老師欣慰地總結(jié)道

首先，工程思維顯著增強(qiáng)

能獨(dú)立完成“設(shè)計-加工-裝配-調(diào)試”

全流程規(guī)劃

形成產(chǎn)品系統(tǒng)思維

動手與解決復(fù)雜工程問題的能力

得到大幅提高

小車跑偏了？

自己排查傳感器

或調(diào)整算法、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

不再動輒依賴?yán)蠋熃鉀Q

其次，表達(dá)與展示能力明顯提升

能清晰闡述設(shè)計思路與技術(shù)原理

更符合現(xiàn)代工程師素養(yǎng)

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被充分激活

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

主動鉆研、反復(fù)迭代

同學(xué)們在比拼中錘煉技能、激發(fā)創(chuàng)意

更學(xué)會了講好一個個精彩的工程故事

教、學(xué)、賽、訓(xùn)

在這里真正實(shí)現(xiàn)一體化

改革至今

已獲批國家一流課程2門

上線慕課2門、編寫教材2部

研發(fā)多種智能小車等優(yōu)秀成果

獲省級及以上工程訓(xùn)練競賽獎項50余項

— PART.3 —

創(chuàng)意加工，

遇見工科新浪漫

如今

走進(jìn)工程訓(xùn)練中心

你會發(fā)現(xiàn)

車間早已不再是印象里

那個只有枯燥乏味與電焊錘擊的地方

很多人以為

工程訓(xùn)練就是焊接、切割、做零件

又臟又吵

工程不過是黑白圖紙上冰冷的線條

但在如今的工程訓(xùn)練中心

一切都不一樣了

同學(xué)們不再只做標(biāo)準(zhǔn)件

而是把創(chuàng)意刻進(jìn)金屬

在小小的鋁板上

銑出卡通圖案、手繪紋樣

把冰冷的材料做出溫度與趣味

原本堅硬的金屬被加工成

帶著設(shè)計感的小擺件、精致面板

線條細(xì)膩、造型生動

這既是對刻板印象的反駁

也滿是工科生獨(dú)有的浪漫

工程在這里變得干凈整潔

每一把刀具都?xì)w位有序

每一個工位都明亮通透

機(jī)械加工出的不僅是嚴(yán)絲合縫的公差

更是一份獨(dú)屬于新工科的創(chuàng)造力

這場深刻的變革得以平穩(wěn)落地

背后是一支高效運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)團(tuán)隊

工訓(xùn)中心成立了統(tǒng)籌管理、教學(xué)指導(dǎo)

保障服務(wù)“三位一體”的賽事組委會

教師團(tuán)隊

負(fù)責(zé)課程改革與競賽設(shè)計

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

負(fù)責(zé)方案審核與工藝教學(xué)

辦公室教師

負(fù)責(zé)物料與經(jīng)費(fèi)管理

實(shí)現(xiàn)教學(xué)與競賽一體化高效運(yùn)行

產(chǎn)教融合、科教融匯也落到了實(shí)處

競賽將智能小車、循跡避障

等企業(yè)真實(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為命題

要求設(shè)計說明書、成本分析、

材料清單、加工進(jìn)度表等

全面對標(biāo)企業(yè)項目管理流程

優(yōu)秀作品還可升級為專利或雙創(chuàng)項目

形成 “課-賽-創(chuàng)”貫通的良性循環(huán)

面向新質(zhì)生產(chǎn)力對工程人才的新要求

未來課程還將持續(xù)升級

一是升級教學(xué)內(nèi)容

融入數(shù)字孿生、機(jī)器視覺、

智能檢測、機(jī)器人加工等新技術(shù)

二是擴(kuò)大跨專業(yè)組隊

推動機(jī)械與自動化、人工智能、

工業(yè)設(shè)計交叉融合

培養(yǎng)復(fù)合型人才

三是深化“課-賽-證-產(chǎn)”銜接

引入行業(yè)技能認(rèn)證

推動優(yōu)秀作品專利轉(zhuǎn)化

與校企聯(lián)合開發(fā)

四是將機(jī)械專業(yè)試點(diǎn)模式

向全校工科推廣

共建開放共享實(shí)訓(xùn)平臺

五是對接灣區(qū)產(chǎn)業(yè)升級

持續(xù)優(yōu)化競賽項目

打造區(qū)域示范的工程訓(xùn)練創(chuàng)新品牌

— PART.4 —

面向未來，

創(chuàng)新工場2.0

在五山校區(qū)工程訓(xùn)練中心

持續(xù)迭代升級的同時

位于廣州國際校區(qū)的工程創(chuàng)新訓(xùn)練中心

（ I.F.創(chuàng)新工場2.0）

則邁出了更加前沿的一步

這里不再僅僅是“車間”

而是一座融合了智能制造微工廠、

AI賦能創(chuàng)新平臺、

數(shù)字化制造創(chuàng)新平臺、

基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺以及果殼工坊的

現(xiàn)代化實(shí)驗室集群

立足新工科人才培養(yǎng)的新目標(biāo)

中心對傳統(tǒng)工程訓(xùn)練

進(jìn)行了系統(tǒng)性再造

——全面替代傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)

設(shè)置了 26個教學(xué)模塊

覆蓋國際校區(qū)所有學(xué)院

無人駕駛、機(jī)器學(xué)習(xí)、

3D打印、數(shù)字加工……

“智能+”“AI賦能”不再是概念

而是每個學(xué)生觸手可及的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

課程組織形式也更加靈活

集訓(xùn)+分散、設(shè)計+制作、

競賽+演講相結(jié)合

在真實(shí)工程場景中解決實(shí)際問題

其結(jié)題同樣采用項目競賽形式

學(xué)生自由組隊

自主完成方案設(shè)計

現(xiàn)場調(diào)試與路演呈現(xiàn)

把課堂變成了一場小型產(chǎn)品發(fā)布會

五山校區(qū)與廣州國際校區(qū)

一個承百年底蘊(yùn)

一個立時代潮頭

兩座工程訓(xùn)練中心共同構(gòu)成

“基礎(chǔ)-綜合-創(chuàng)新-跨界”的工程實(shí)踐全鏈條

讓每一位學(xué)子

無論來自傳統(tǒng)工科還是新興交叉學(xué)科

——都能在動手與創(chuàng)造中

找到屬于自己的硬核成長之路

物理與光電學(xué)院 謝家林

我本以為工程訓(xùn)練會很枯燥，沒想到每天都有新驚喜。通過無人機(jī)模擬操作、新能源電池制造等項目，我深切感受到書本知識真正用到了實(shí)處。最打動我的是課堂氛圍：學(xué)完理論立刻動手實(shí)操，同學(xué)間可以自由交流，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換節(jié)奏非常快。更重要的是，這門課程打破了我對工人的刻板印象——隨著自動化設(shè)備普及，工人也可以“白白凈凈”。在我看來，工程師好比工程的大腦，與工人的配合如同榫卯，唯有了解每一個生產(chǎn)細(xì)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。如今，我對工程師的身份充滿向往，同時也深知任重道遠(yuǎn)。

機(jī)械與汽車工程學(xué)院 榮藝

課程開始前，我一度很緊張，擔(dān)心車間操作存在安全風(fēng)險。真正參與后才發(fā)現(xiàn)，只要遵守規(guī)程、聽從老師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)過程是安全可控的。課程內(nèi)容遠(yuǎn)比我預(yù)想的豐富，涵蓋了無人機(jī)、自動化集成、數(shù)字孿生等科技感極強(qiáng)的項目。我掌握的最實(shí)用的技能，是在短時間內(nèi)快速上手新軟件；同時，我也真切感受到課本上的化學(xué)方程式與工藝流程變得具體而生動。這門課程讓我明白，一名優(yōu)秀的工程師不僅要懂理論，更要能動手、能落地。從最初不敢碰設(shè)備，到后來能獨(dú)立完成調(diào)試，我的動手能力和自信心都得到了顯著提升。未來，我希望朝著兼具設(shè)計能力與工程實(shí)踐能力的機(jī)電方向工程師不斷努力。

食品科學(xué)與工程學(xué)院 朱子圓

本以為工程訓(xùn)練就是“進(jìn)廠打工”，沒想到第一次通過編程向設(shè)備輸入指令，親眼看著它完成加工時，那種成就感無與倫比。我們一直害怕智能機(jī)械會取代人類，或許是因為這些概念太過遙遠(yuǎn)而被神化了。而這次體驗帶給我的，最重要的就是通過親身靠近這些抽象概念，增添了一點(diǎn)對未來的把控感。要說最實(shí)用的技能，我覺得是木工——以后終于可以自己DIY家具了。同時，電鍍、熱處理等工序中蘊(yùn)含的化學(xué)知識，也從課本真正落到了實(shí)處。更重要的是，這門課讓我不再畏懼未來。我學(xué)到了許多與本專業(yè)并無直接關(guān)聯(lián)的知識，卻收獲了一份格外珍貴的信心：“原來我什么都能學(xué)會。”

食品科學(xué)與工程學(xué)院 李翊華

最初，我的預(yù)期只是想了解工程項目的流程。但實(shí)際體驗后，最打動我的是親手操控設(shè)備、完成加工時那種實(shí)實(shí)在在的成就感。而學(xué)到的最實(shí)用的技能，則是安全意識與規(guī)范操作——只有真正接觸設(shè)備后，才懂得安全永遠(yuǎn)是第一位。當(dāng)我嘗試運(yùn)用書本上的電路知識和物理原理，去設(shè)計程序與信號邏輯時，原本枯燥抽象的理論逐漸變得具體可感。這門課程重新點(diǎn)燃了我對機(jī)械加工、自動化等方向以及不同工藝的興趣，也讓我對工程師這一職業(yè)有了更具體的理解：他們專業(yè)扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，靠長期的學(xué)習(xí)與積累練就一身本事。這些體會，為我未來選擇工程技術(shù)這條道路增添了更多的想法與動力。

前沿軟物質(zhì)學(xué)院 莫松熹

在踏入“工程創(chuàng)新系列課程”之前，我對工科實(shí)踐的印象，還停留在書本上的公式與圖紙里。直到真正走進(jìn)創(chuàng)新工場的課堂，親手觸摸每一臺設(shè)備、完成每一次創(chuàng)作，才真正讀懂了“工程創(chuàng)新”這四個字的分量。在特種加工課上，我用激光切割完成了鏤空花車的繁復(fù)花紋，又用激光內(nèi)雕在亞克力中定格建筑輪廓，體會到精密制造與美學(xué)創(chuàng)意的碰撞。木工課上，從打磨木料到組裝成型，我在刨削與拼接中感受手作的溫度。數(shù)字孿生課里，我在虛擬空間搭建模型、模擬運(yùn)行，見證了數(shù)字技術(shù)如何為實(shí)體工程賦能。五軸加工課上，看著機(jī)床在多維度聯(lián)動中精準(zhǔn)切削，我更直觀地理解了先進(jìn)制造的魅力。老師們耐心的引導(dǎo)，讓我們不再只是隔著書本看技術(shù)，而是親手去觸摸每一項工藝的細(xì)節(jié)。這門課像一把鑰匙，為我打開了工程實(shí)踐的全新視野——它讓我跳出“理論與實(shí)踐割裂”的誤區(qū)，真正建立起從設(shè)計到實(shí)現(xiàn)的工程思維，也讓我對工科學(xué)習(xí)的熱愛，在一次次的親手創(chuàng)作中愈發(fā)堅定。

在華南理工大學(xué)

《工程訓(xùn)練》不再只是一門“動手課”

而是一場從“技能傳授”

到“能力培育”的深刻變革

學(xué)生用雙手創(chuàng)造

用頭腦創(chuàng)新

用團(tuán)隊協(xié)作攻克難關(guān)

而這

正是新時代卓越人才該有的模樣

拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

華南理工一直在路上

黨委宣傳部（融媒體中心）

選題策劃：李一粲 何瑾瑞

圖：朱子圓 李翊華 榮藝

文：廖悉淮 晏馨 李一粲

微信排版：李一粲

編輯：鮑恩

初審：冀早早

復(fù)審：盧慶雷

終審：夏正林

華工原創(chuàng)，版權(quán)所有

若需轉(zhuǎn)載，敬請聯(lián)絡(luò)

郵箱：hgxcb@scut.edu.cn

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