什么樣的校園心理情景劇有意義

　　制圖：李怡蒙（圖片由AI輔助生成）

　　四川的90后中學(xué)老師劉聰正在為今年“5·25”心理健康節(jié)參加區(qū)里的校園心理情景劇比賽忙碌著，劇目主題是“幫助沉迷手機(jī)的主人公重拾現(xiàn)實(shí)生活、重建現(xiàn)實(shí)社交”。

　　周末大家來學(xué)校排練，中場休息時(shí)，初一、初二的小演員們齊刷刷地掏出手機(jī)低頭沉默。劉聰有些哭笑不得，他下意識(shí)地想轉(zhuǎn)移一下同學(xué)們的注意力，發(fā)起聊天互動(dòng)，但一個(gè)念頭又悄然升起——現(xiàn)在的小孩都很累，平時(shí)有課業(yè)壓力，誰不想安靜地刷手機(jī)放松一下呢？

　　“可是我剛上大學(xué)的時(shí)候，排這些心理情景劇感覺還是挺有趣的。”劉聰回憶，“許多同學(xué)主動(dòng)參與，大家一起創(chuàng)作劇本，很有真情實(shí)感！”他思考——當(dāng)下，什么樣的心理情景劇可以真正產(chǎn)生療愈的功能，打造溫暖的氛圍，真正有意義？

　　校園心理情景劇現(xiàn)狀

　　江西省學(xué)校心理健康教育中心常務(wù)副主任、華東交通大學(xué)心理素質(zhì)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師舒曼，是我國最早研究和實(shí)踐校園心理情景劇的學(xué)者之一，2009年，他參與編寫了一本包含優(yōu)秀劇本匯編的校園心理情景劇操作手冊。

　　起因是2003年，一名學(xué)生遭受重大困境，自暴自棄。舒曼發(fā)現(xiàn)有心理困擾的人大多有一些共同特點(diǎn)：善良而敏感，渴望愛卻得不到愛。如何激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力，讓他們在黑暗中看到一絲光亮是當(dāng)務(wù)之急。舒曼發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生很會(huì)唱歌，語言表達(dá)能力也比較強(qiáng)，于是鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的苦痛以及對(duì)未來的渴望編成劇本。演繹之后，同學(xué)們被感動(dòng)落淚，紛紛站起來為他鼓掌，他也借此找到了內(nèi)心的光亮。此后，舒曼將這一模式在全校推廣，一堅(jiān)持就是24年。

　　這種感染力強(qiáng)、熱鬧有趣、適合展示的表演形式，如今在大中小學(xué)已經(jīng)較為普遍，并衍生出各種級(jí)別的比賽。

　　趙廣霞是濟(jì)南市平陰縣教育教學(xué)研究中心心理教研員，平時(shí)會(huì)做積極心理課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)與校園心理情景劇創(chuàng)編指導(dǎo)。在濟(jì)南市中小學(xué)校園心理劇優(yōu)秀作品征集評(píng)選活動(dòng)中，她多次帶隊(duì)獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。她感到，當(dāng)下，學(xué)業(yè)壓力焦慮、親子溝通隔閡、同伴矛盾內(nèi)耗、敏感自卑玻璃心、情緒沖動(dòng)易怒、青春期迷茫、孤獨(dú)缺陪伴、社交怯懦等一些學(xué)生的心理狀態(tài)，都適合用情景劇呈現(xiàn)。這些心理狀態(tài)蘊(yùn)含著豐富的對(duì)話與沖突張力，通過情景劇的形式演繹，可以在安全的舞臺(tái)上探索新的解決問題的可能性。

　　“大家都動(dòng)了起來，交流也變多了，許多學(xué)生會(huì)在劇目編排過程中露出自己最真實(shí)的一面。”劉聰說。

　　但他也感到，這是一項(xiàng)較為耗時(shí)耗力的任務(wù)，排練、改劇本、摳臺(tái)詞、彩排、化妝、演出全靠老師牽頭，不屬于硬性教學(xué)任務(wù)但會(huì)占用大量時(shí)間，管理壓力大。“外向、精力充沛的同學(xué)會(huì)覺得挺好玩，社團(tuán)的干部也比較負(fù)責(zé)，但大多數(shù)同學(xué)都表現(xiàn)得淡淡的，興趣不大。”

　　劉聰回憶，有同學(xué)表示，能選的題材老套，同質(zhì)化嚴(yán)重；一些學(xué)生覺得當(dāng)眾表演難為情，角色不貼合自身，遇到劇情不接地氣，臺(tái)詞生硬、口號(hào)化，強(qiáng)行煽情的情況，害怕被同學(xué)調(diào)侃議論；小編劇和小導(dǎo)演要不斷修改臺(tái)詞和拍攝，小演員需要背臺(tái)詞、練表情、排練走位，多數(shù)參與的學(xué)生感到身心疲憊，被擠占了自習(xí)、休息時(shí)間。

　　心理情景劇發(fā)展遇到哪些瓶頸

　　舒曼表示，校園心理情景劇最初流行起來，也確實(shí)是憑借了其實(shí)際存在的優(yōu)勢：對(duì)表演者而言，可通過舞臺(tái)看到自身或同學(xué)的影子，了解心理問題的成因與應(yīng)對(duì)方法，將表演中獲得的親密感、自主感及人際交往技能運(yùn)用到生活中；同時(shí)能鍛煉表達(dá)溝通能力，借助語言、語調(diào)、肢體動(dòng)作等傳遞情感，還能在編排演出中習(xí)得合作經(jīng)驗(yàn)與技巧。

　　對(duì)觀眾來說，可普及心理衛(wèi)生知識(shí)、更新觀念，有心理困擾的觀眾能通過相似劇情獲得認(rèn)同感。此外，該劇將一些心理治療方法融入表演，以學(xué)生喜聞樂見的方式處理內(nèi)心沖突，輕松有趣、易于為人接受。與傳統(tǒng)心理健康教育相比，其亮點(diǎn)在于互動(dòng)性，學(xué)生作為主體，主動(dòng)參與劇本編寫、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和表演。

　　舒曼認(rèn)為，當(dāng)下許多青少年會(huì)更多深度思考生命的價(jià)值與存在的意義，但校園心理情景劇多為片段化、小切口呈現(xiàn)，難以承載這種深刻的哲學(xué)思考。

　　網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的現(xiàn)實(shí)社交逃避問題，也影響了心理情景劇的效果。如今，多數(shù)青少年更傾向于在網(wǎng)絡(luò)上交友交流，而心理情景劇需要在現(xiàn)實(shí)中展示和表演，這與青少年的社交習(xí)慣相悖；網(wǎng)絡(luò)媒體的便捷性與中國人的面子文化、羞恥心相互作用，帶來了某種傳播焦慮。

　　此外，當(dāng)下青少年從小接觸心理健康教育，對(duì)原生家庭、青春叛逆期、自我同一性等議題有概念、有了解，但又常常一知半解。心理情景劇的編排過程就更需要專業(yè)視角和引導(dǎo)，如果缺少，可能會(huì)給青少年帶來二次心理創(chuàng)傷。

　　“心理情景劇原本是學(xué)生自發(fā)自編自導(dǎo)自演的活動(dòng)，若僅以比賽來推廣心理情景劇，只有少數(shù)有表演才華的學(xué)生樂在其中，其他學(xué)生被迫參與，老師疲于應(yīng)對(duì)，而忽視了演員的內(nèi)在成長與心理療愈，這就脫離了心理健康教育的初衷。”舒曼說。

　　舒曼強(qiáng)調(diào)，校園心理情景劇的核心是讓參與者在過程中獲得心理成長，如果只看重比賽結(jié)果，將其與學(xué)校評(píng)分、獲獎(jiǎng)掛鉤，就違背了校園心理情景劇的本來意義。

　　如何真正有效

　　趙廣霞告訴記者，一些評(píng)委的指導(dǎo)讓她比較受益——選材切口要小，主題指向共性矛盾與焦點(diǎn)，不宏大空洞；優(yōu)先突出心理刻畫，不以演技、道具、場面為重心；減少刻意煽情，還原學(xué)生真實(shí)心理狀態(tài)；劇本要堅(jiān)守心理專業(yè)性，杜絕扭曲價(jià)值觀劇情；以提升技能、培養(yǎng)積極正確價(jià)值觀、疏導(dǎo)成長難題為最終目的，讓情景劇真正服務(wù)學(xué)生心理健康成長。

　　趙廣霞認(rèn)為，有價(jià)值的校園心理情景劇選材應(yīng)當(dāng)緊扣當(dāng)下學(xué)生真實(shí)心理痛點(diǎn)，不虛空造題；劇情精簡緊湊、時(shí)長合理；弱化華麗舞臺(tái)包裝，強(qiáng)化人物內(nèi)心心理刻畫；劇情具備矛盾發(fā)生、情緒流露、正確疏導(dǎo)、正向成長、心理重建完整鏈條；能切實(shí)傳遞正向心理觀念，看完有啟發(fā)、疏導(dǎo)意義，不做無意義浮夸編排。

　　江蘇的大學(xué)生彭雅從中學(xué)時(shí)期就開始參與此類活動(dòng)，她認(rèn)為，“在較為自由的環(huán)境下，同學(xué)們的創(chuàng)造力會(huì)容易被激發(fā)出來，并產(chǎn)生讓大家都有共鳴的內(nèi)容，比如大家會(huì)把一些網(wǎng)絡(luò)流行‘梗’加入臺(tái)詞，一方面貼近同齡人話語，顯得接地氣，可以烘托氣氛、拉近關(guān)系；另一方面，這些‘梗’也是當(dāng)下年輕人社會(huì)心理文化的縮影。一些同學(xué)還會(huì)在討論劇情時(shí)深度交流、延伸話題，這樣就了解了身邊人的想法，而不是只活在自己的世界里，也與在網(wǎng)絡(luò)上和陌生人‘對(duì)線’（指針鋒相對(duì)的網(wǎng)絡(luò)爭執(zhí)沖突——記者注）有本質(zhì)上的區(qū)別，我覺得也是很有益的。”

　　舒曼表示，開展校園心理健康相關(guān)活動(dòng)，老師應(yīng)營造溫暖舒適的空間，在愛的氛圍里幫助孩子構(gòu)建良好的人際關(guān)系；表現(xiàn)形式上，要做到無門檻。心理困擾是每個(gè)人成長過程中都會(huì)遇到的，不應(yīng)只讓有表演才華的學(xué)生參與校園心理情景劇，應(yīng)讓更多學(xué)生參與其中。同時(shí)要避免為了宣傳或獲獎(jiǎng)而開展活動(dòng)，要用真實(shí)的故事喚起心靈的共鳴。

　　舒曼特別強(qiáng)調(diào)，心理健康教育需跳出單一框架，秉持五育并舉的思路。“只要學(xué)生愿意參與，諸如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式都值得嘗試，此外，沉浸式心理劇本殺、VR虛擬設(shè)備等新興形式，也是開展心理健康教育的良好載體。”他說。

　　（應(yīng)受訪者要求，文中劉聰、彭雅為化名）

來源：中國青年報(bào)