教研寫作的三級(jí)臺(tái)階，送給渴望成長(zhǎng)的你

用心觀察、潛心思考、精心提煉……

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 陳建全

福建省骨干校長(zhǎng)

福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校

黨總支副書記、副校長(zhǎng)

在持續(xù)深化教育教學(xué)改革的當(dāng)下，教師如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到育人研究者的角色轉(zhuǎn)變？

多年的教研管理實(shí)踐和身邊人的成長(zhǎng)經(jīng)歷讓我堅(jiān)信，教研寫作是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，而走好這條路離不開“三心”——用心觀察、潛心思考、精心提煉。這“三心”宛如三級(jí)臺(tái)階，引領(lǐng)教師從實(shí)踐者向研究型教師穩(wěn)步邁進(jìn)。

Part.

01

用心觀察，于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)真問題

教育研究始于觀察，但這絕非普通的“看到”，而是要帶著研究者的敏銳視角，從看似平淡無奇的教育日常中挖掘出值得深入探究的真問題。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中真摯地寫道：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，讓每天的授課不再是單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)把每位教師引上研究的幸福之路。”在我看來，這條幸福之路的起點(diǎn)正是用心觀察。

福建省安溪縣中學(xué)語文教師白老師的經(jīng)歷很有代表性。她在批改作文時(shí)，沒有停留在評(píng)判對(duì)錯(cuò)、劃分分?jǐn)?shù)上，而是敏銳地捕捉到一個(gè)現(xiàn)象：盡管學(xué)生身處安溪這片飄滿鐵觀音茶香的土地上，但他們描寫朝夕相處的茶葉香氣時(shí)，詞匯格外貧乏，反復(fù)使用“香”“很香”這樣蒼白的表達(dá)。她隨即對(duì)班上50名學(xué)生進(jìn)行了一次小調(diào)查，結(jié)果顯示80%的學(xué)生在描寫茶葉時(shí)僅能使用不超過3個(gè)形容詞。這個(gè)細(xì)微的發(fā)現(xiàn)激起她強(qiáng)烈的探究欲：為什么生長(zhǎng)在茶鄉(xiāng)的孩子反而說不出茶葉的美？于是，她開始系統(tǒng)觀察學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，連續(xù)一個(gè)月記錄學(xué)生在課堂發(fā)言、日常聊天和書面表達(dá)中關(guān)于本土文化的描述情況，收集了近百條典型語料，細(xì)致梳理了學(xué)生在描述本土文化時(shí)遇到的具體困境。這種持續(xù)、有明確目標(biāo)的觀察，最終讓她鎖定了一個(gè)兼具本土價(jià)值與研究潛力的課題“基于本土文化資源的中學(xué)生語言表達(dá)能力提升研究”。

這樣的觀察，是教師專業(yè)敏感性的體現(xiàn)。它要求我們打破熟視無睹的慣性，始終保持剛走上講臺(tái)時(shí)的鮮活眼光，于平常處發(fā)現(xiàn)不平常，于細(xì)微處窺見真問題。

Part.

02

潛心思考，連接實(shí)踐碎片與理論圖譜

觀察能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，思考則讓問題產(chǎn)生真正的價(jià)值。潛心思考要求我們跳出就事論事的局限，將零散的實(shí)踐碎片與系統(tǒng)的理論圖譜相連接，從個(gè)別現(xiàn)象中發(fā)掘普遍意義，實(shí)現(xiàn)思維層次的躍升。

正如杜威所強(qiáng)調(diào)的，反思性思維的本質(zhì)在于將困惑與疑難的“情境”轉(zhuǎn)化為清晰、連貫的“問題”，這一過程本身就需要思維的躍升，而非停滯不前。我的同事中學(xué)數(shù)學(xué)教研員林老師從普通教師到市學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)正是對(duì)此的生動(dòng)詮釋。

在基層學(xué)校任教時(shí)，林老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)困難重重。通過對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)共102名學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試，他發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在理解題意環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了困難，而不僅僅是計(jì)算錯(cuò)誤。剛開始，林老師也難免陷入“學(xué)生基礎(chǔ)差”的簡(jiǎn)單歸因，但他沒有止步于此，而是進(jìn)行了深刻反思：這不僅是計(jì)算問題，還與文本理解、信息篩選、邏輯建模等能力密切相關(guān)。將具體的數(shù)學(xué)教學(xué)問題與更廣泛的閱讀能力、學(xué)科素養(yǎng)等理論概念相聯(lián)系后，他深入研讀相關(guān)專業(yè)著作，借鑒書中的理論框架設(shè)計(jì)了針對(duì)性的診斷工具，成功地將教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化為研究課題“初中數(shù)學(xué)閱讀障礙的診斷與干預(yù)策略研究”。該課題不僅獲得上級(jí)教科研部門的立項(xiàng)并順利結(jié)題，還起到了良好的示范引領(lǐng)作用。

其實(shí)，潛心思考的本質(zhì)是建立關(guān)聯(lián)、實(shí)現(xiàn)遷移——把具體的教學(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)對(duì)應(yīng)起來，把有價(jià)值的案例提煉成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師而言，潛心思考的過程正是積累個(gè)人教育教學(xué)智慧的關(guān)鍵。近年來，安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校一直鼓勵(lì)教師多讀教育專著和教育期刊，就是希望大家能夠?yàn)樯疃人伎即罱ā袄碚撃_手架”，從而能夠站在他人的肩膀上看得更透徹、想得更周全。

Part.

03

精心提煉，從經(jīng)驗(yàn)積淀到見解創(chuàng)新

教研寫作的價(jià)值不在于記錄了多少經(jīng)驗(yàn)，而在于從這些經(jīng)驗(yàn)中提煉出哪些獨(dú)特、具有指導(dǎo)意義的見解。精心提煉是教研寫作中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，更是教師從經(jīng)驗(yàn)型邁向研究型的關(guān)鍵一步。

我熟悉的中學(xué)英語教師葉老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可供大家借鑒。她平時(shí)積累了大量教學(xué)素材，包括20多個(gè)典型課例、50多篇教學(xué)反思日志和100多個(gè)學(xué)生個(gè)案，但這些材料一度像散落的珍珠，缺乏清晰的主線。參加教研寫作培訓(xùn)后，她開始有意識(shí)地對(duì)這些素材進(jìn)行分類編碼、整合重構(gòu)。她按照“情境創(chuàng)設(shè)”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“效果評(píng)估”三個(gè)維度進(jìn)行整理，通過對(duì)比分析找出了教學(xué)效果最佳的情境類型和活動(dòng)組合。

經(jīng)過反復(fù)打磨，葉老師不僅成功提煉出“生活化英語學(xué)習(xí)”的方法體系，形成了鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，還推動(dòng)這一成果落地見效。該方法在她所在學(xué)校推廣后，學(xué)生的課堂參與度顯著提高。葉老師自己也實(shí)現(xiàn)了快速成長(zhǎng)，成為市級(jí)教學(xué)名師。

正如葉圣陶所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”精心提煉，就是要學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的語言提煉出深刻的思想，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)整合零散的經(jīng)驗(yàn)，用鮮明的觀點(diǎn)照亮實(shí)踐的智慧。這是一個(gè)需要反復(fù)推敲甚至精心打磨的過程。在這個(gè)過程中，共同體式的交流至關(guān)重要。希望有越來越多的學(xué)校能夠通過教研沙龍、論文研討、讀書分享等活動(dòng)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，讓教師在思想碰撞中相互啟發(fā)，在觀點(diǎn)交鋒中完善見解，從而提煉出更具深度和價(jià)值的成果。

在我看來，“三心”并非線性遞進(jìn)的關(guān)系，而是循環(huán)促進(jìn)、螺旋上升的有機(jī)整體。觀察激發(fā)思考，思考推動(dòng)更深入的觀察，提煉則讓思考成果得以固化和升華，最終促使教師形成自己的教育見解與獨(dú)特理念，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)突破，完成從課堂實(shí)踐者到教育思考者的蝶變。

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來源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）