分不清左右的孩子怎么辦？明強(qiáng)小學(xué)用AI教會(huì)他！

40厘米高的小機(jī)器人，長著一雙大眼睛，頭頂“第三只眼”，能說話、能判斷、會(huì)鼓勵(lì)。它教會(huì)了一個(gè)男孩分清左右——只用了兩三次。

近日，這件教具從上海市12個(gè)代表案例中脫穎而出，斬獲國家教育部頒發(fā)的“特殊教育優(yōu)秀教具學(xué)具”榮譽(yù)。它的設(shè)計(jì)者，是閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)的一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師和一位信息老師。而它的“造型師”，是一名五年級(jí)女孩。

一個(gè)被反復(fù)“卡住”的認(rèn)知難題

“左手？右手？”——對(duì)大多數(shù)孩子來說，這是一個(gè)使用多了就能學(xué)會(huì)的概念，但對(duì)一部分特殊需要兒童，比如智力發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥譜系障礙等，這個(gè)看似簡單的空間概念，可能成為一個(gè)長期難以攻克的難題。

七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師張曉慧，對(duì)此有著切身的觀察。自2022年起，她開始為學(xué)校的特殊需要兒童上小班課。在教學(xué)中她發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如在孩子手腕上貼“左”“右”紙條，對(duì)普通孩子有效，但對(duì)特殊需要兒童而言，效果不好。

“他們抽象能力較弱，但觀察能力很強(qiáng)。”張曉慧說，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，必須有大量動(dòng)手操作的活動(dòng)，有對(duì)和錯(cuò)的及時(shí)反饋。”

傳統(tǒng)教具的局限在于：無法實(shí)現(xiàn)高頻次的個(gè)性化練習(xí)，無法提供即時(shí)反饋，更無法在孩子出錯(cuò)時(shí)給予無挫敗感的引導(dǎo)。在一個(gè)四五十人的普通班級(jí)大課中，老師幾乎不可能為每一個(gè)特殊需要兒童提供實(shí)時(shí)、持續(xù)的支持。

這件教具的創(chuàng)意，正是從這樣的“縫隙”中生長出來的。

一次跨學(xué)科的合作

數(shù)學(xué)課堂上的張曉慧

2025年5月，張曉慧開始自學(xué)模塊開發(fā)，她與學(xué)校的人工智能教師合作，做出了一款基于攝像頭的小程序。同年12月，信息教師高曉影加入，她用學(xué)校3D打印機(jī)打出外殼，裝上視覺識(shí)別系統(tǒng)，讓程序“長”出了身體。

最終誕生的“左右AI小導(dǎo)師”，融合了二哈視覺傳感器的視覺識(shí)別技術(shù)、基于Mind+編程平臺(tái)的機(jī)器學(xué)習(xí)姿態(tài)識(shí)別算法，以及3D打印定制化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。它能實(shí)時(shí)識(shí)別學(xué)生的左右動(dòng)作，并通過語音給予反饋。

它有四個(gè)功能：課堂學(xué)習(xí)——實(shí)時(shí)識(shí)別并語音反饋；鞏固練習(xí)——機(jī)器人發(fā)指令、學(xué)生做動(dòng)作、機(jī)器人判斷正誤并鼓勵(lì)或糾正；數(shù)據(jù)記錄——自動(dòng)記錄練習(xí)軌跡；自主學(xué)習(xí)——課后獨(dú)立使用，實(shí)現(xiàn)“離線陪伴式”練習(xí)。

“造型師”是五年級(jí)女生小謝，她為機(jī)器人涂上深藍(lán)、淺藍(lán)的顏色，畫上大眼睛，把攝像頭裝飾成“第三只眼”。

比“教會(huì)左右”更重要的事

明強(qiáng)小學(xué)有一位四年級(jí)學(xué)生小明（化名），分左右要琢磨很久，還總出錯(cuò)。

用了“左右AI小導(dǎo)師”兩三次之后，小明的反應(yīng)速度明顯提升，正確率顯著提高。最近，張曉慧甚至開始跟他開玩笑：“你故意做錯(cuò)一下，看小機(jī)器人什么反應(yīng)。”

“分清左右沒有捷徑，就是練習(xí)。”她說，“但傳統(tǒng)練習(xí)很局限，課堂時(shí)間有限，AI在普通孩子中用得比較多，我希望當(dāng)下熱門技術(shù)也賦能一下特殊孩子。”

在大課環(huán)境中，教師無法為每個(gè)孩子提供即時(shí)反饋。而特殊需要兒童恰恰對(duì)即時(shí)反饋有著更高的依賴——做對(duì)了需要立刻被肯定，做錯(cuò)了需要溫柔地糾正。

張曉慧工作19年，數(shù)學(xué)教師和特殊學(xué)生資源教師的雙重身份，讓她既能理解普通兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，也能看見特殊需要兒童的困境。她說：“這是第一次給特殊兒童設(shè)計(jì)AI智能教具。”

教具和學(xué)具對(duì)于特殊兒童意義非凡， 張曉慧相信，特 殊兒童難以理解抽象概念，學(xué)具是重要手段，是連接具象和抽象之間的“橋梁” 。基于這種看 法，她去年撰寫了一篇論文即將發(fā)表在特殊教育刊物上。

一所學(xué)校的系統(tǒng)性回應(yīng)

公開數(shù)據(jù)顯示，我國適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率已達(dá)97%，隨著融合教育的推進(jìn)，越來越多的特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

明強(qiáng)小學(xué)目前有100多名特殊需要兒童，占比約2%。這所創(chuàng)辦于1905年的百年老校，對(duì)于融合教育的回應(yīng)，并非僅靠一件教具。

校長姚鳳告訴記者， 學(xué)校已形成獨(dú)特的系統(tǒng)框架“明融合立場(chǎng)，強(qiáng)個(gè)性普適”，核心架構(gòu)包括：“多元融合”的頂層設(shè)計(jì)、“品格教育”的迭代助力、“六大任務(wù)”強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)、“聯(lián)智聯(lián)動(dòng)”機(jī)制保障、“四大工程”深度推進(jìn)。

明強(qiáng)小學(xué)開設(shè)了完全免費(fèi)的資源教室特殊課程，面向全校特殊兒童，涵蓋生活數(shù)學(xué)課程、感統(tǒng)訓(xùn)練課程、“美思美創(chuàng)”美術(shù)課程、生活適應(yīng)課程，利用中午等課余時(shí)間，為特殊兒童提供更適合的教育。課程教師大部分是明強(qiáng)小學(xué)的優(yōu)秀教師，有些課程會(huì)邀請(qǐng)華東師范大學(xué)專業(yè)教師授課。

此外，每學(xué)期都會(huì)帶著特殊兒童走出校園，組織參觀云上海洋館、濱江國際花展、零食博物館，還有共青森林公園踏青等活動(dòng)，豐富特殊學(xué)生的生活體驗(yàn)。

近年來，明強(qiáng)小學(xué)完成區(qū)級(jí)相關(guān)課題2項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)文章和市區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)文章近40篇，近5年內(nèi)連續(xù)獲得閔行區(qū)特殊教育先進(jìn)集體、融合教育示范學(xué)校、片區(qū)融合教育資源中心等榮譽(yù)。

“隔閡與偏見減少了，校園氛圍包容了，特殊學(xué)生們不僅學(xué)業(yè)進(jìn)步，更在自信心、人際交往等方面實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。” 明強(qiáng)小學(xué)課程部副主任、特教分管 趙燕萍 說。

在采訪中，張曉慧反復(fù)提到一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)學(xué)生使用這個(gè)教具時(shí)，“他們很愿意去做，不用顧慮對(duì)還是錯(cuò)，沒有壓力”。這種“無壓力”的狀態(tài)，恰恰是特殊教育最珍貴的起點(diǎn)。

“左右AI小導(dǎo)師”能教會(huì)一個(gè)孩子分清左右，但比這更重要的，是它傳遞出的信號(hào)：每一個(gè)孩子的困境都被看見，每一種差異都被認(rèn)真對(duì)待，與時(shí)俱進(jìn)的新技術(shù)，正在被用來編織一張更溫暖的網(wǎng)。

記者：宋詩清

素材：齊音

審核：劉墾博 范仲毅

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