“教聯(lián)體”要著力推動協(xié)同從“有”到“優(yōu)”

　　自2024年11月教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》以來，“教聯(lián)體”作為一項創(chuàng)新工作機制，正在全國范圍內(nèi)積極推進。各地通過機制聯(lián)動與資源整合，不斷拓展育人邊界，逐步構(gòu)建多方協(xié)同的育人新生態(tài)。然而，在實踐中，如何實現(xiàn)育人主體之間的有機協(xié)同，為學(xué)生的全面發(fā)展提供系統(tǒng)支持，仍是當(dāng)前亟待解決的重要議題。

　　當(dāng)前“教聯(lián)體”建設(shè)已初步實現(xiàn)形式上的“聯(lián)”，但深層次的“協(xié)”與“同”尚未真正形成，當(dāng)下的運行困境可概括為“三有三缺”。

　　一是有組織聯(lián)動，但缺乏深度協(xié)同。多數(shù)地區(qū)已將教育部門、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)等納入?yún)f(xié)同體系，建立了基礎(chǔ)組織網(wǎng)絡(luò)。然而，這種聯(lián)動仍多停留在“機械拼接”層面，各部門往往依行政指令被動響應(yīng)，未能將自身職能優(yōu)勢與育人目標(biāo)有機融合。真正的協(xié)同應(yīng)基于共同價值理念與育人目標(biāo)，形成“行動共同體”，追求優(yōu)勢互補、效能疊加的“化學(xué)反應(yīng)”，而非簡單的機構(gòu)疊加。

　　二是有形式參與，但缺乏內(nèi)生動力。部分參與方呈現(xiàn)“簽到式”特征，根源在于內(nèi)生動力不足。關(guān)鍵問題在于，“教聯(lián)體”工作的實效尚未與相關(guān)部門及個人的績效考核、評優(yōu)評先等激勵措施有效掛鉤。只有讓各方認識到協(xié)同育人不是額外負擔(dān)，而是職責(zé)延伸與價值增值的途徑，才能實現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。

　　三是有活動開展，但缺乏系統(tǒng)設(shè)計。各地活動看似豐富，卻往往缺乏基于學(xué)生及家長發(fā)展需求與核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化、課程化設(shè)計?；顒又g關(guān)聯(lián)性弱，未能形成從需求、主題到內(nèi)容、形式的邏輯遞進體系。

　　這種瓶頸和困境背后，反映出當(dāng)前“教聯(lián)體”建設(shè)中突出的三個薄弱環(huán)節(jié)：其一是科學(xué)評價體系依然缺位。目前參與“教聯(lián)體”建設(shè)的各利益相關(guān)方在協(xié)同育人中的職責(zé)邊界、履職過程及實際成效，缺乏科學(xué)、可操作的評價指標(biāo)體系，導(dǎo)致工作成效難以衡量，協(xié)同育人易被視作“軟任務(wù)”。建立以育人實效為導(dǎo)向、過程與結(jié)果并重的評價體系，是引導(dǎo)“教聯(lián)體”健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。其二是社區(qū)的樞紐功能未充分發(fā)揮。社區(qū)不僅是連接學(xué)校與家庭的天然平臺，更蘊藏著豐富的實踐性與生活教育資源。然而，當(dāng)前社區(qū)在“教聯(lián)體”中多處于輔助地位，其作為資源整合平臺、實踐載體和情感紐帶的樞紐作用遠未激活，亟待從“邊緣”走向“中心”。其三是家庭教育支持服務(wù)體系不夠健全。當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)仍存在內(nèi)容碎片化、方式隨意化、指導(dǎo)隊伍不規(guī)范等問題。提升家長的育兒勝任力，是“教聯(lián)體”真正發(fā)揮育人功能的重要基石。

　　為實現(xiàn)從“機械聯(lián)動”到“有機協(xié)同”的躍升，需從機制與實務(wù)層面系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)生、可持續(xù)的育人生態(tài)。

　　強化頂層設(shè)計，凝聚協(xié)同共識。有效的“教聯(lián)體”離不開強有力的頂層設(shè)計與制度安排。應(yīng)建立由政府主導(dǎo)的定期會商、信息聯(lián)通、聯(lián)合督導(dǎo)及考核激勵等剛性機制，將“教聯(lián)體”建設(shè)成效納入相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)干部的績效考核，推動協(xié)同育人從“軟任務(wù)”轉(zhuǎn)為“硬約束”。同時厘清學(xué)校、家庭、社會各方權(quán)責(zé)，營造全社會關(guān)心支持協(xié)同育人的氛圍。

　　加強專業(yè)隊伍建設(shè)，提升協(xié)同品質(zhì)。專業(yè)的指導(dǎo)與實施隊伍是協(xié)同育人質(zhì)量的關(guān)鍵保障。應(yīng)著力培養(yǎng)一支專兼結(jié)合，具備家庭教育指導(dǎo)、社區(qū)協(xié)調(diào)、心理輔導(dǎo)等綜合能力的骨干隊伍。積極推行項目化運作，鼓勵各地圍繞生命教育、傳統(tǒng)文化、社會實踐等領(lǐng)域，研發(fā)主題鮮明、形式多樣的課程資源與活動序列，推動協(xié)同育人從“有”到“優(yōu)”，實現(xiàn)實質(zhì)融合。

　　推動資源下沉社區(qū)，夯實協(xié)同基礎(chǔ)。促進專家、課程、場地等優(yōu)質(zhì)育人資源持續(xù)向基層社區(qū)和學(xué)校傾斜。建議普遍設(shè)立規(guī)范化的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站（點），整合社區(qū)內(nèi)文化場館、企事業(yè)單位、社會組織及專業(yè)人才資源，打造社區(qū)教育共享圈，使社區(qū)真正成為家校社互動的平臺及家長與孩子觸手可及的學(xué)習(xí)成長空間。

　?。ㄗ髡呦嫡憬_放大學(xué)家庭教育研究所所長）

《中國教育報》2026年05月19日 第09版

作者：吳思孝