沙坪壩區(qū)樹人和平小學校成功舉辦教共體“四環(huán)四自”實驗教學研討會

為主動適配 AI 時代教育發(fā)展新趨勢,深度落實新課標育人理念,5 月 21 日上午,重慶市沙坪壩區(qū)樹人和平小學校聚焦“自覺創(chuàng)造教育”指引下的“四環(huán)四自”課堂教學模式,以“激活學生內生動力,賦能學生素養(yǎng)生長”為主題,在錄播教室隆重開展教學研討活動。本次活動特邀沙坪壩區(qū)教師進修學院研修員吳行鵬老師蒞臨指導,教共體各兄弟學校領導、同仁齊聚一堂,以課堂展示、研討交流、專家引領的多元形式,共探課堂教學改革路徑,共話素養(yǎng)教育落地良方。

本次課例展示緊扣 “驅動環(huán)、創(chuàng)研環(huán)、自構環(huán)、進階環(huán)” 四大環(huán)節(jié),踐行 “自主提問、自覺探究、自行總結、自主遷移” 的 “四自” 核心,3 位教師立足學科特色,打造以生為本的高效課堂,讓自主學習與思維生長真實發(fā)生。

欒俊杰老師執(zhí)教《了解度量衡》,課堂以戰(zhàn)國貿易場景為切入點,創(chuàng)設真實認知沖突,引導學生自主提出問題,聚焦度量衡的概念起源與歷史意義展開探究。課堂中,學生動手操作、古今對比、合作辨析,在實踐中感受計量文化的厚重魅力;教師化身資源架構師,適時引導學生調用實物、舊知、方法三維工具,有序推進探究,完美詮釋了“驅動環(huán)”聚焦問題、“創(chuàng)研環(huán)” 深度探究的核心要義。

譚華群老師執(zhí)教《蜘蛛開店》:貼合低年級學生認知特點,以趣味情境導入課堂,通過角色扮演、互動問答、小組共讀等形式,搭建自主閱讀支架。課堂緊扣 “四環(huán)四自” 模型,引導學生自覺梳理故事脈絡、自行提煉人物特點,在輕松氛圍中培養(yǎng)獨立思考與語言表達能力;教師以趣味追問收攏思維,幫助學生從零散發(fā)言走向規(guī)范表達,充分激發(fā)低段學生的學習主動性。

沈歆老師執(zhí)教《農場宣傳員》,課程緊密聯動校園小農場真實資源,以“如何宣傳農場”為驅動問題,引導學生自主構思宣傳形式、自覺規(guī)劃創(chuàng)作路徑。學生結合所學審美知識,自主設計圖文內容、搭配版式花邊,在創(chuàng)作中提升審美、創(chuàng)作與表達能力;課堂聚焦“自構環(huán)” 提煉創(chuàng)作要點、“進階環(huán)”關聯生活應用,實現知識與能力的雙向遷移,讓素養(yǎng)生長落地課堂。

課例展示結束后,吳行鵬老師帶來《自覺創(chuàng)造教育的實踐落地——“四環(huán)四自”課堂模型解讀與反饋》專題微講座,為在場教師精準賦能、答疑解惑。

講座中,吳老師系統解讀“四環(huán)四自”模型的核心內涵:驅動環(huán)聚焦自主提問,讓學生從發(fā)散思考走向精準聚焦;創(chuàng)研環(huán)側重自覺探究,引導學生自主選擇工具、規(guī)劃路徑、全員參與;自構環(huán)著力自行總結,助力學生從碎片化表達走向精煉化輸出;進階環(huán)落腳自主遷移,推動學生實現知識跨場景關聯迭代。同時,吳老師結合我校前期 40 余節(jié)實驗課、覆蓋 6 大學科、18 位教師的實踐成果,梳理出課堂推進中的五大難點,并針對性給出實操策略:以“先寫后說”聚焦問題、以“三維工具觀”拓展探究維度、以“步驟提示卡”梳理探究路徑、以 “總結句式支架” 規(guī)范表達、以 “方法墻” 助力知識遷移,為 “四環(huán)四自” 課堂落地提供了清晰可行的行動指南。

此外,吳老師逐一點評三節(jié)展示課,肯定課堂中 “真實情境創(chuàng)設、小組合作探究、學生主體凸顯” 的亮點,也細致剖析細節(jié)優(yōu)化方向,鼓勵教師持續(xù)深耕課堂,讓 “自覺創(chuàng)造教育” 真正扎根日常教學,助力學生從 “被動接收” 轉向 “主動創(chuàng)造”。

教以共進,研以致遠。本次研討活動既是學校 “四環(huán)四自” 課堂教學改革的階段性成果展示,也是教共體兄弟學校之間交流互鑒、協同成長的重要契機。

未來,學校將以此次活動為契機,持續(xù)深化課堂教學改革,堅守以生為本的教育初心,深耕 “自覺創(chuàng)造教育” 實踐路徑,不斷打磨 “四環(huán)四自” 課堂模式;同時,持續(xù)加強教共體校際聯動,與兄弟學校攜手并肩、研思并進,共同賦能教師專業(yè)成長,助力學生核心素養(yǎng)全面提升,在 AI 時代教育創(chuàng)新的道路上步履不停、行穩(wěn)致遠。

(圖文/沙坪壩區(qū)樹人和平小學)